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Inegavelmente, o compromisso com a qualidade e com a efetividade das aprendizagens é uma marca da escola pesquisada. De acordo com IA, na escola,

[...] se o teu rendimento no primeiro semestre foi dez e no segundo já caiu pra cinco, quatro, então a coordenação tem por obrigação de te chamar, conversar com você, vê se tá acontecendo alguma coisa, se dá pra lhe ajudar, se der, “vamos lá” eu to aqui... Segurando a minha mão eu vou junto com você. É tudo isso, então é uma gestão que a gente é ouvido muito, a gente é ouvido muito [...] (IA)

Para os entrevistados, essa referência é incorporada como algo que efetivamente ocupa-se com o movimento formativo que vem acontecendo na escola. Entretanto, como vemos a preocupação com a qualidade da educação coloca o foco nos resultados, em detrimento dos processos e no nível de aproveitamento dos alunos, como

118 _{Os diferentes entrevistados foram identificados pelas legendas IA, IB, IC, ID, IE e IF – Informante A,} B, C, D, E, e F respectivamente.

podemos conferir no PPP119, que na sua apresentação referenda a qualidade do ensino a melhoria do rendimento e níveis de aproveitamento do aluno, assim,

[...] é o resultado de um processo de auto-avaliação e traduz-se em um instrumento de sensibilização, motivação e orientação para a melhoria da qualidade de ensino, sobretudo nas questões que estabelecem a melhoria dos níveis de aproveitamento dos alunos. (s.n)

Isso também deve ser perseguido, entretanto qualidade deve ser muito mais do que isso e a busca por efetiva qualidade social, emancipação dos sujeitos e conteúdos efetivamente significativos, podem de fato configurar outra face à educação como todo. Portanto, de maneira intencional ou não intencional, e ainda que a incorporação dos mecanismos da lógica não seja a diretriz orientadora das construções da escola, inevitavelmente ela se corporifica nas orientações político-pedagógicas que são assumidas por todos, mesmo quando as motivações práticas sinalizam para outro caminho. Esta tem sido uma das faces mais perversas da lógica, a incorporação silenciosa, porém, contundente, de um dos seus indicativos mais expressivos – a qualidade vista apenas pelos resultados alcançados.

Ao olharmos para o significado da qualidade preconizada na perspectiva da lógica da premiação, vemos que a mesma assume significado totalmente contrário ao preconizado na perspectiva de qualidade social, que no dizer de ID

[...] a gente tem que fazer um trabalho voltado para o ensino público e com qualidade social, um trabalho voltado para melhoria do ambiente educativo, a melhoria das práticas pedagógicas, a melhoria do, vamos dizer, da aprendizagem dos alunos, que o currículo seja significativo pra vida desses alunos.

Reafirma-se assim a ambiguidade presente dentre outras ações formativas, nas práticas educativas no CSFX e seu transitar entre veredas democratizantes e as sendas da lógica empresarial registrada, por exemplo, na premiação por mérito. A fala do nosso informante, se colocada em diálogo com os fins educacionais mercadológicos, típicos da premiação, pautados na melhoria da eficácia das atividades desenvolvidas, na melhoria da qualidade dos serviços prestados, na redução das despesas públicas e na

119 _{Versão 2011.}

busca e estabelecimento de parcerias, dentre outros120, indica um efetivo contra senso com as práticas educativas realizadas na escola.

Uma escola de qualidade pautada no que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/96 em seu Art. 1º, requer uma educação de qualidade,

[...] que abranja os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

Tais aspectos, portanto, concorrem para o atendimento de uma qualidade que demarcou a década de 1990, e que satisfaz em muito à lógica gerencial proposta para a educação, propriedade que vem sendo promovida e dimensionada nos sistemas educacionais e nas escolas, como algo que está diretamente relacionada e envolta por um modelo organizacional de sucesso, no qual a superação a premiação e a ênfase nos resultados é o foco central121. Ações que deslocadas dos fins educativos de ensino e aprendizagem, desqualificam e evidentemente se afastam das possibilidades de efetivas melhorias do ensino, dentro de uma perspectiva de qualidade social, e que segundo Santos (2002), se encaminha “no sentido de uma educação socialmente includente”, onde efetivamente sejam considerados os processos e que esses deliberem em prol do atendimento das carências da classe trabalhadora, população que há muito vem sendo desprovida dos benefícios da ciência e do progresso.

Portanto, uma qualidade focada nas práticas e processos formativos, e não apenas nos resultados e alcance de metas, possam ser valorizados no sentido da efetiva ampliação da autonomia, da participação enquanto um processo capaz de atuar no sentido da emancipação humana, diferentemente dos preceitos liberais mercadológicos participacionistas, que ao contrário de ampliar a participação nos processos de tomada de decisões coletivas, reforçam uma lógica própria das empresas privadas, que se orientam pela permanente busca do lucro, pelo individualismo, pela competitividade e por fim, que estruturas, balizadas por aquilo que interessa ao mercado.

Por fim, quando olhamos para a perspectiva da participação, entendemos como produto das ações ativas e responsáveis dos sujeitos que compõem a escola e que está

120 _{Mais sobre isso pode ser cf em SANTOS (2002), OLIVEIRA (2001).}

121 _{A despeito do que dizemos Cf. OLIVEIRA (2007), DUARTE (2001), PARO (2001, 2004) e GURGEL} (2003), dentre outros.

diretamente ligada à função social da escola, e de acordo com Paro (2002), a participação não se dá de maneira espontânea,

[...] sendo antes um processo histórico de construção coletiva, coloca-se a necessidade de se preverem mecanismos institucionais que não apenas viabilizem, mas também incentivem práticas dentro da escola pública. (p. 22)

À luz de nossas construções e referências o essencial torna-se a partir deste momento desvendar com que participação uma escola de referência vem operando.

Como destaque desta seção: Esta organização, por sua vez, revelou-se determinada, mais ou menos, pelos editais de premiação dos quais a escola concorre e o sentido do público estatal é negado, em benefício da lógica privada.