6. Drøfting
6.4 Debutmønster og karrierelengde
explicações e inquietações surgidas em a
d
m que nos propomos a construir um espaço onde pudéssemos admitir o fluxo constante de discussões baseados em diferentes conhecimentos, advindo dos integrantes da comunidade (especialmente os alunos que estudam na região).
ica disciplina, ou o trabalho unilateral de i
o de espalhamento desses grupos com relação à
faz-se necessária em cursos de formação de professores, n
ia do fenômeno do fracasso e da evasão es
O desenvolvimento de nossa proposta indicou a necessidade de investigações de maior amplitude, sobre os movimentos existentes em um entorno social. Não basta apenas o trabalho baseado no conjunto de conhecimentos em uma ún
niciativas microscópicas existentes em uma escola. A expansão da dimensão de problemáticas mais gerais sobre situações e problemas que convergem para o destino de nosso ambiente local, precisa ser equacionado como um fator de discussão permanente por parte dos envolvidos na administração educacional. Aqui não falamos apenas dos professores, pois a eles é delegada uma parcela de responsabilidade que precisa ser compartilhada com outras pessoas e agentes diretamente envolvidos com a educação.
A partir do momento em que admitimos a pluralidade cultural como fator determinante para o trabalho e desenvolvimento de propostas na perspectiva do ensino, não apenas da matemática, estamos indicando o comportament
diversidade de práticas. Essa pressuposição aponta para a incapacidade de generalizações acentuadas, em se tratando de explicar suas atividades instrumentais, ou seja, existe de fato uma diversidade de técnicas e de procedimentos ideológicos existentes nas diferentes manifestações de conhecimento.
Fazer chegar aos alunos apenas uma única forma de conhecimento, válida para efeito de verdade, parece ser incompatível com a pressuposição indicada anteriormente. Essa discussão, essencialmente antropológica,
a perspectiva de mostrar, até que ponto o fato de ensinarmos e orientarmos nossos alunos sobre uma única perspectiva de aprendizagem, pode ser incompatível com o desenvolvimento futuro da formação proporcionada aos mesmos.
Ao olharmos para o passado e para o futuro, verificamos que existe uma espécie de efeito borboleta36, em duplo sentido, na perspectiva da educação. No passado, talvez encontremos as verdadeiras razões/significados ou a essênc
colar de muitos de nossos alunos – justificada pela falta de vida e de significado contextual de nossos ensinamentos – o que certamente gerou bifurcações de toda ordem, relacionadas com o abandono e a decadência de muitos de nossos alunos, na escola. No futuro, convém salientar o caráter, estritamente, imprevisível dos espaços de configuração transdisciplinar, capazes de produzirem uma irradiação irregular de fluxo de propostas e de procedimentos relacionados com novas práticas de ensino e aprendizagem.
de, pois sabemos que, conforme
minhos legítimos de saber e conhecer, a medida em qu
mpreensão crítica do
louceiras da
un e d
, visando o encontro e identificação de seus mecanismos de As implicações para efeito do entendimento da ciência do conhecimento são obviamente diretas, no que tange aos aspectos intrínsecos da nossa realida
Visvanathan (2005, p. 209), “[...] a ciência tem que se voltar para a questão da diversidade onde as formas de vida estão desaparecendo, seja uma variedade de planta por dia, ou um idioma por semana”, ou uma técnica por mês, ou uma etnomatemática por ano, ou algumas culturas tradicionais a cada século. Resta saber, quais tipos de ciência ou quais configurações assumidas como válidas se tornam importantes para um entendimento mútuo e para o alargamento dos horizontes de pensamentos subjacentes aos conhecimentos científicos. Nesses múltiplos caminhos assumidos, é importante destacarmos a importância de uma discussão mais acentuada sobre os pressupostos existentes nos conhecimentos considerados rivais, localizados em diferentes regiões do planeta.
O trabalho desenvolvido, na perspectiva educacional na comunidade do Maruanum, aponta para a existência de múltiplos ca
e, a legitimação desses caminhos sejam validadas, praticadas e disseminadas no interior da comunidade escolar. Esse procedimento significa, portanto, a valorização de conhecimentos locais, considerados periféricos, no sentido de que a investigação proporcionada pela leitura existente dos processos de construção cognitiva envolvidos nesses conhecimentos possa trazer respostas as nossas diferentes inquietações.
Portanto a legitimação dos conhecimentos rivais ou da diversidade existente de conhecimentos locais, estão aliados à necessidade e importância da co
significado do saber global, importantes para o entendimento dos nossos alunos, e que tem uma significância social relevante em estudos sobre os conhecimentos diversos.
Ao estabelecermos uma proposta de trabalho, pautada em saberes tradicionalmente construídos – baseada no conhecimento das artesãs e
com idad o Maruanum – tivemos a preocupação em discutir, mesmo que de uma forma preliminar alguns elementos teóricos baseados em manifestações cognitivas, sociais e pedagógicas. Essa discussão, certamente atendeu e contemplou os objetivos de nosso estudo, haja vista que tínhamos traçado como um de nossos percursos investigativos a própria validação e implementação das atividades formuladas no ambiente escolar. As atividades formuladas envolvendo aspectos geométricos, aritméticos e de mensuração foram construídas observando-se a possibilidade de uma ligação e de uma intercomunicação de diferentes fontes de conhecimento e de saberes.
O comportamento assumido pelos alunos durante o desenvolvimento da investigação foi “radiografado”
gniç , mo
m ambientes distintos, no espaço ográ
configuração global do nhec ento
obrir investigações futuras, em diferentes contextos de estudos, que le
co ões vimentos e comportamentos derivados do momento e das situações a quais estavam submetidos. Esses elementos, certamente, estão muito próximos das conclusões as quais chegamos, em nosso estudo dissertativo (MAFRA, 2003) e que se fazem presentes no ambiente escolar, necessitando apenas de serem potencializados pela elaboração gradativa e permanente de uma prática pedagógica que tenha em seu bojo, elementos constituintes e integrantes as quais nos propomos a discutir e implementar.
Mais importante ainda, foi a possibilidade de construirmos um esquema de configuração inicial para o desenvolvimento de discussões e
ge fico, configurado a partir de uma matriz preliminar de discussões e possibilidades de implementação, conforme as situações, questões e problemáticas indicarem a necessidade e a vontade de uma discussão e resolução para determinadas situações. Embora essa matriz de conhecimentos seja possível de ser transposta para outros contextos, ela é carente, ainda de confirmação e de validação, conforme a sua implementação gradativa em espaços de discussão, nos forneça a garantia de sua confirmação ou refutação.
Nesse sentido, uma discussão mais acentuada sobre o comportamento desse modelo, advindo de diferentes contextos, pode nos mostrar a
co im , a partir das experiências e reflexões advindas dos contextos locais. Isso, sem dúvida, pode nos indicar uma discussão mais relacionada à filosofia e a sociologia do conhecimento, com vistas ao esclarecimento e a conscientização dos atores envolvidos no ciclo de conhecimento. Todavia, é importante alertar para o fato de que essas discussões certamente irão trazer um aumento no nível de tensão entre pessoas que assumirem posições antagônicas nos espaços institucionais, permeado pelas relações de poder e de dominação que encontramos em nosso mundo atual.
Essa perspectiva sombria a qual nos referimos no parágrafo anterior, no entanto, não pode ser capaz de enc
vem em consideração projetos pedagógicos baseados nos espaços transversais, tal qual tentamos implementar em nossa pesquisa. Nessa direção de investigação, é possível encontrarmos resultados divergentes, convergentes ou adjacentes com as quais compactuamos e acreditamos. Acima de tudo, acreditamos que, a dependência de estudos futuros, sobre essa trajetória investigativa, pode apontar um vasto campo de pesquisa a ser realizado e desenvolvido nas próximas décadas.
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