Portuguesa
Tendo em vista que a análise dos dizeres dos professores abrangem um número mais restrito, limitando-se àqueles que participaram da revisão dos documentos, uma maneira possível encontrada para analisar um número maior de dados sobre a constituição dos professores pelas DCELP foi buscar informações na materialidade linguística de planos de curso realizados por professores da rede municipal de ensino.
Essa etapa da pesquisa compreendeu uma coleta de 29 planos de ensino de Língua Portuguesa, sendo que 10 desses planejamentos são planos de Língua Portuguesa e de Literatura. Os planejamentos foram coletados em 8 escolas públicas municipais da rede municipal de Uberlândia. Os planos correspondem aos anos de 2009 (01 plano), 2010 (04 planos), 2011 (4 planos) e a maioria de 2012 (20 planos). Priorizei o ano de 2012 devido ao fato de a nova versão das DCELP ter sido finalizada e repassada às escolas em 2011. Os documentos pesquisados abrangem o segundo ciclo do Ensino Fundamental, distribuídos da seguinte forma: 03 planejamentos do 6º ano; 04 do 7º ano; 13 do 8º ano e 09 do 9º ano. Esta incidência foi aleatória. Não houve uma predisposição para selecionar este ou aquele nível de ensino. Os planejamentos foram elaborados por 22 professores (em alguns casos há mais de um plano por professor e dois casos em que duas professoras compartilharam um mesmo plano), sendo 18 do sexo feminino e 04 do sexo masculino. Na identificação dos professores, foi usada a sequência da letra “P” (maiúscula) seguida de uma numeração. Para evitar associação indevida com a identificação dos professores que responderam ao formulário de pesquisa, nas análises precedentes, optei por dar sequência à numeração, principiando, assim, pelo algarismo 7, indo até o algarismo 28 (P7, P8 ... P28).
Em relação à apreciação geral dos dados coletados, uma observação precisa ser feita. Inicialmente, constatei que, dos 29 planos coletados, conforme a tabela 2 abaixo, 06 deles correspondiam a reproduções xerocopiadas da relação de conteúdo que os livros didáticos adotados costumam trazer na forma de anexo para consulta do professor. Isso descaracterizava o gênero textual analisado: planejamento de curso. Por isso, os mesmos não foram considerados (correspondem às linhas em tom cinza da tabela) para efeitos dos recortes discursivos de minha análise que se ateve, então, a 23 planos, dos quais apenas 08 planos foram considerados para análise.
Segue, portanto, a tabela que organiza a disposição dos dados coletados, para uma visão global deste universo da pesquisa30.
Ano letivo Grau Conteúdo(s) ID Professor Gênero
1 2010 9o ano L. Portuguesa e Literatura P7 Feminino
2 2012 8o ano L. Portuguesa e Literatura P7 Feminino
3 2012 8o ano L. Portuguesa P8 Feminino
30 Os itens em cor cinza referem-se a planos desconsiderados por não atenderem ao critério do gênero plano de
Ano letivo Grau Conteúdo(s) ID Professor Gênero
4 2010 8o ano L. Portuguesa e Literatura P9 Feminino
5 2011 9o ano L. Portuguesa e Literatura P9 Feminino
6 2012 9o ano L. Portuguesa e Literatura P9 Feminino
7 2012 8o ano L. Portuguesa e Literatura P10 Feminino
8 2012 7o ano L. Portuguesa P11 Feminino
9 2012 8o ano L. Portuguesa P11 Feminino
10 2012 9o ano L. Portuguesa e Literatura P12 Masculino
11 2010 6o ano L. Portuguesa P13 Feminino
12 2011 9o ano L. Portuguesa P14 Masculino
13 2012 9o ano L. Portuguesa P14 Masculino
14 2012 6o ano L. Portuguesa P15 Masculino
15 2012 7o ano L. Portuguesa P16 Feminino
16 2012 7o ano L. Portuguesa P17 Feminino
17 2012 8o ano L. Portuguesa e Literatura P17 Feminino
18 2010 7o ano L. Portuguesa e Literatura P18 e P19 Feminino
19 2012 8o ano L. Portuguesa P20 Feminino
20 2009 9o ano L. Portuguesa P21 Feminino
21 2012 9o ano L. Portuguesa e Literatura P22 Masculino
22 2012 8o ano L. Portuguesa P23 Feminino
23 2012 6o ano L. Portuguesa P24 Feminino
24 2012 9o ano L. Portuguesa P25 Feminino
25 2012 8o ano L. Portuguesa P25 Feminino
26 2012 8o ano L. Portuguesa P26 Feminino
27 2012 8o ano L. Portuguesa P27 e P28 Feminino
28 2011 8o ano L. Portuguesa P29 Feminino
29 2011 9o ano L. Portuguesa P29 Feminino
Tabela 2 –Relação geral dos planejamentos coletados.
Outra observação em relação aos planejamentos que foram desconsiderados é pertinente. A atitude de alguns professores em reproduzir os conteúdos que o livro didático traz, considerando-os equivalentes a um plano de curso precisa ser analisada. Tal atitude corrobora minha hipótese de trabalho, segundo a qual o silenciamento das DCELP, nos planejamentos de ensino dos professores, está ligado a uma posição de resistência à teoria, acirrando, assim, ainda mais, a dicotomia entre teoria e prática. Nesses 06 “planejamentos”, os professores apenas se
deram ao trabalho de anotar, em manuscrito, a sua identificação na reprodução da tabela fornecida pelo livro didático.
A título de ilustração, trago na sequência (páginas 62 a 65), a imagem31 da primeira página de um desses planejamentos mencionados e, em seguida, a imagem da tabela de conteúdo do livro didático. A comparação mostra que o “planejamento” de P11 repete, simplesmente, a tabela de conteúdo do livro didático adotado.
O planejamento anual apresentado por P11 é cópia fiel da tabela dos principais conteúdos, fornecida pelos autores do livro didático adotado na escola. Nem mesmo se trata de um planejamento de curso oferecido pelos autores, mas da síntese dos principais conteúdos fornecidos pelo manual e que ganha status de “planejamento de curso”.Da mesma forma, este expediente foi seguido por P8, P20 e P25, elencados na tabela 02, apresentada na p.59 e 60.
Essa atitude pode ser interpretada como uma recusa das professoras em planejar o conteúdo curricular que ministram, desconsiderando outras fontes, além do livro didático, na elaboração e execução do plano anual de curso. O efeito de sentido que se produz aí é o de deslegitimação das DCELP, evidenciada nas ações burocráticas que nada contribuiriam para o professor no que se refere ao tratamento dispensado ao ensino de Língua Portuguesa.
31 As imagens do plano de P11 e da reprodução da tabela de conteúdo do livro didático foram divididas, para
Imagem 1 - Reprodução da primeira parte da primeira folha do planejamento anual de 2012 de P11 para uma turma de 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública.
Imagem 2 - Reprodução da segunda parte da primeira folha do planejamento anual de 2012 de P11 para uma turma de 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública
Imagem 3- Reprodução primeira parte da tabela do Livro Didático: Panorama dos principais conteúdos – 7º ano (BELTRÃO e GORDILHO, 2009, p. 18)
Imagem 4 - Reprodução da segunda parte da tabela do Livro Didático: Panorama dos principais conteúdos – 7º ano (BELTRÃO e GORDILHO, 2009, p. 18)
As imagens mostram que, nesse caso como nos outros semelhantes, o plano de curso perde o seu valor de planejamento na acepção da palavra, e passa a se configurar como algo estanque que apenas deve retratar os conteúdos previstos pelo manual didático. A peculiaridade do papel do educador nessa ação passa a ser secundária, porque o aspecto teórico que deveria auferir autoridade ao professor é transferido para o livro didático.
Na tabela 3, a seguir, trago a listagem do recorte metodológico realizado nos planos de curso coletados, para os procedimentos de análise desta pesquisa compreendendo oito planos representativos das discursividades estudadas.
Ano letivo Grau Conteúdo(s) ID Professor Gênero
1 2010 8o ano L. Portuguesa e Literatura P9 Feminino
2 2011 9o ano L. Portuguesa e Literatura P9 Feminino
3 2012 9o ano L. Portuguesa e Literatura P12 Masculino
4 2012 6o ano L. Portuguesa P15 Masculino
5 2009 9o ano L. Portuguesa P21 Feminino
6 2012 9o ano L. Portuguesa e Literatura P22 Masculino
7 2011 8o ano L. Portuguesa P29 Feminino
8 2011 9o ano L. Portuguesa P29 Feminino
Tabela 3 – Planos selecionados para análise.
Os oito planos com os quais trabalhei foram categorizados em dois grupos. O primeiro compreende três planos, nos quais o silenciamento das DCELP foi verificado como sendo da ordem de um simulacro, ou seja, apesar de trazerem aspectos teóricos das DCELP, a organização do conteúdo e dos procedimentos metodológicos dos planos estão constituídos por dizeres dos livros didáticos. Já o segundo grupo de planos reúne aqueles planos que se caracterizam por um apagamento das DCELP no que se refere à organização do fazer pedagógico do professor representada pelo instrumental do plano.