primeiro eixo, histórico-cultural, percebe o desenvolvimento humano como um processo de mudanças, que ocorre ao longo de toda a trajetória de vida das pessoas (SANTANA e OLIVEIRA, 2010, p. 106).
Um projeto pedagógico é produzido e construído através de situações interativas que possibilitam ou não a negociação de significados e de interpretações que cada participante faz de si próprio e do mundo que o cerca. No período em que estive como observadora na UMEI, muitas cenas foram captadas no dia-a-dia da escola que ilustram o que Santana e Oliveira (2010) apontam como sendo as múltiplas vozes que atravessam e que compõem a proposta pedagógica que se concretiza no Projeto Político Pedagógico.
Nesse sentido, o desenho fotocopiado do mascote da Copa, colorido pelas crianças e colado na parede da escola, trouxe elementos para compor essa reflexão. Ao perguntar a uma das professoras, que acompanhei durante a pesquisa, quem havia produzido o trabalho do mascote11, a resposta obtida me fez perceber como dentro de um mesmo espaço institucional
de educação, as pessoas concebem distintamente o papel da Educação Infantil e como esse ainda é um grande desafio para os profissionais da Educação Básica. Além disso, a resposta me fez compreender como a formação de um professor se dá de maneira também distinta. A resposta da professora representou também a contradição entre a constituição da proposta12 da UMEI e o que vem sendo desenvolvido por cada professor. Mi hele disse ue
não é a proposta da escola oferecer desenho fotocopiado para as crianças. Porém, algumas professoras ai da o ha ia e te dido isso DIÁRIO DE CAMPO, 2014). Ao considerar a fala da professora podemos apontar a existência na UMEI, de vozes que exprimem posições diferenciadas em relação à proposta pedagógica. Esse entendimento articula-se entre os sujeitos da escola que atribuem significados revelando suas ideologias e que marcam sua inserção em contextos socioculturais específicos. Através da narrativa da professora Michele, percebemos como o cotidiano da instituição é influenciado pelas experiências, pelos posicionamentos e pela significação que cada um faz do mundo e de si mesmo.
Em relação à proposta da UMEI ficou evidenciado que o eixo central da proposta é a Cultura Mineira e meio ambiente. Esse aspecto, segundo a diretora, baseia-se no que está destacado as P oposiç es Cu i ula es da PBH Belo Ho izo te, so e So iedade, Natureza e Cultura . A dis uss o dessa u idade as p oposiç es est ela io ada o a ultu a e as
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Não foi possível identificar qual turma havia colorido o desenho fotocopiado do mascote. 12
Conforme veremos no capitulo 3 dessa dissertação a proposta pedagógica da UMEI Olhos de Crianças não prevê trabalho com desenho fotocopiado.
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tradições em Minas Gerais. A partir do Projeto Cultura Mineira e meio ambiente, a UMEI agregou à sua proposta pedagógica, o Café Mi eiro, _ UMEI Olhos de Criança nas trilhas das Gerais que tem um caráter cultural e se assemelha às festas tradicionais juninas. Os objetivos dessa festa é o acolhimento de toda a comunidade, o incentivo às músicas mineiras e o reaproveitamento de materiais no processo decorativo da escola (Belo Horizonte, 2013b). Na discussão das relações socioambientais e culturais há a necessidade de resgatar o ser solidário, coletivo e participativo. A comunidade também exerce papel fundamental nessa relação família/escola que é convidada a participar das reuniões que tratam de assuntos de seus interesses. A questão do meio ambiente apontada no projeto da UMEI Olhos de Criança está apoiada também nas definições das Proposições Curriculares para as instituições de Educação Infantil da cidade e que trazem em seu bojo a complexidade existente em abordar esse assunto sem uma reinvenção do olha e elaç o à sociedade e seus processos, sobre a ultu a, so e a i ia, so e a atu eza BELO HORIZONTE, , p. . Nessa pe spe ti a, para que as crianças se reconheçam como parte da natureza é preciso avaliar o modo de vida e a maneira como entendemos a relação entre sociedade, natureza e cultura.
No Boletim Informativo da UMEI Olhos de Criança (Belo Horizonte, 2013b), é possível visualizar algumas propostas desenvolvidas pela escola que reafirmam os três pilares da Educação Infantil, definidos também nas Proposições Curriculares da PBH (Belo Horizonte, 2009): cuidar educar e brincar. Na rotina das crianças, as brincadeiras, as rodas de histórias, as experimentações em Artes plásticas, a observação das obras de artistas convidados, os projetos de investigação são algumas das práticas expressas na página do boletim denominada U pou o da roti a de ossas ria ças . Outros projetos, como o projeto Bichos de Jardim, que surgiram das brincadeiras das crianças nos jardins da UMEI, possibilitaram que suas representações acerca dos fenômenos e acontecimentos do mundo natural e social fossem reformuladas e a aprendizagem acontecesse a partir do incentivo à curiosidade.
No p ojeto Li o, u g a de a igo das ia ças , a es ola dese ol eu ias e pe i ias com livros diversificados, voltados para todas as faixas etárias. A partir da literatura, as crianças tiveram o primeiro contato com a leitura e escrita. Por esse e por outros motivos, as rodas de histórias estão sempre presentes na rotina da escola. Como parte desse trabalho de envolvimento com a literatura, o escritor Léo Cunha participou de uma roda de conversa na UMEI. Com a participação das crianças, foram desenvolvidas atividades artísticas a partir dos livros do escritor. De acordo com a diretora, essa proposta faz parte do projeto A te e Cultu a .
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No Boletim da UMEI (Belo Horizonte 2013b) ficou registrado também o encontro com o artista plástico Leandro Gabriel que aconteceu em outubro de 2012. No Boletim (Belo Horizonte 2013b), estava registrado que ao chegarem à UMEI as crianças se depararam com as esculturas desse artista espalhadas por toda a escola. Dessa forma, puderam manipular as produções elaboradas pelo artista a partir de papelão, terra e água. Esse trabalho também faz pa te do p ojeto A te e ultu a e te o o fi alidade possibilitar às crianças a apreciação das obras do artista durante um período, refletirem sobre o processo criativo vivido por ele, fazerem releituras e desenvolverem trabalhos que serão posteriormente apresentados para o artista convidado. No dia do encontro, ele conversou com as crianças sobre seu trabalho, falou da sua produção e teve o momento em que as crianças lhe dirigiam perguntas. Em outubro de 2014 o artista convidado foi Ricardo Ferrari, que enviou algumas de suas telas para ficarem em exposição na UMEI. No dia do encontro os trabalhos de releitura desenvolvidos pelas turmas da escola ficaram expostos juntamente com as obras do artista. As turmas se reuniram no hall principal da UMEI e conversaram com Ricardo Ferrari.
Esses projetos fazem parte da proposta pedagógica da escola. Para a equipe que coordena a UMEI Olhos de Criança a Educação Infantil é um espaço privilegiado de construção do sujeito e o objetivo principal é possibilitar que as crianças explorem todas as dimensões afetivas, físicas e emocionais de seu corpo, dos objetos, de suas relações e dos espaços. Com isso sua capacidade de observar, pesquisar, descobrir e pensar será ampliada (Belo Horizonte, 2013). A est utu a físi a da es ola, de a o do o a e uipe i o ado a e afirma que o espaço da escola é um facilitador, da interação, da construção da autonomia e da expressão das últiplas li guage s (BELO HORIZONTE, 2013b, p.3). Nesse sentido, foi possível perceber, nas diversas ações do processo de construção do Projeto Político Pedagógico da UMEI, uma preocupação significativa com as Artes Visuais13. No entanto, é preciso, ainda, aprofundar
reflexões sobre as concepções que orientam as propostas em Artes Visuais na UMEI Olhos de Criança com o objetivo de tecer considerações sobre essa área de conhecimento aí praticada, assim como na Educação Infantil como um todo. No próximo capítulo apresentamos reflexões sobre as Artes Visuais e Educação e Artes Visuais e Educação Infantil, a partir da literatura da área.
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A inserção das Artes Visuais como componente importante nas práticas e na construção do Projeto Político Pedagógica da UMEI já era fruto de uma opção dos profissionais da instituição mesmo antes do início de minha pesquisa. Portanto, a minha presença como pesquisadora não interferiu nesse processo.