O conjunto de dados analisados da dimensão Corpo Docente constantes nos dois Relatórios de Avaliação do curso de Nutrição, possibilitou identificar, com base no Modelo de Análise, as concepções de avaliação que permearam as práticas destes avaliadores, nesta dimensão.
Os indicadores avaliados fazem parte do conjunto de dados organizado de acordo com suas especificidades, em categorias de análise, observando a estrutura dos Relatórios de Avaliação do curso.
Figura 7 - Concepções de Avaliação identificadas na 1a verificação in loco - dimensão Corpo Docente - UNISC, 2003
Fonte: Elaborado pela autora
Ao analisar os dados da Dimensão Corpo Docente, constata-se que as concepções predominantes na 1ª visita são: Experimentalista-Regulatória, constatada em 75% dos itens avaliados; e Heurístico-Fenomenológica em 25% dos itens avaliados. A concepção Emancipatória com enfoque construtivista, não foi evidenciada nesta 1ª avaliação, o que corresponde a 0%.
Os dados dessa dimensão foram igualmente agrupados nas seguintes categorias de análise:
a) Categoria: Formação Acadêmica e Profissional
Dos cinco itens avaliados nesta categoria, o curso recebeu dois conceitos Regular e, três conceitos que foram Bom, complementados por pareceres descritivos dos avaliadores:
“[...] a instituição tem uma consolidada política de investimentos em formação acadêmica”. “[...] a instituição estabelece claramente critérios de progressão na carreira”; “[...] a instituição tem uma consolidada política de investimentos em formação acadêmica”.
Corpo Docente 75% 0% 25% Experimentalista-Regulatória Heurísitco-Fenomenológica Emancipatória
b) Categoria: Condições de Trabalho
Dos, quatro itens avaliados nesta categoria de análise, dois receberam conceito Fraco e, dois conceitos Regular, que foram complementados pelos pareceres: “[...] a IES conta com
um número expressivo de docentes horistas”; “[...] detectou-se, especialmente no ciclo profissional, que alguns professores concentram várias disciplinas”.
c) Categoria: Atuação e Desempenho Acadêmico e Profissional
Dos sete itens avaliados nesta categoria, seis receberam conceitos Muito Fraco, Fraco ou Regular e, um (1) item, obteve conceito Bom, complementado pelos pareceres descritivos:
“[...] as atividades de extensão são desenvolvidas por um pequeno número de professores”. “[...] constatou-se que 50% dos dados informados nos formulários dos professores apresentaram problemas nos dados”.
Ao analisar esta categoria constata-se a ausência significativa de pareceres descritivos, no relatório de avaliação, que justifiquem e/ou explicitem a atribuição de seis conceitos Muito Fraco e Fraco, num conjunto de sete itens avaliados.
Ao analisar os dados gerais da avaliação de cursos, na dimensão Corpo Docente, por ocasião da 1ª visita de avaliação, no curso de Nutrição da UNISC, constata-se que: dos 16 itens avaliados na dimensão Corpo Docente, 12 itens, o que corresponde a 75% do total, foram identificados na concepção Experimentalista-Regulatório com base no Modelo de Análise do pesquisador; quatro itens, correspondendo a 25% do total de itens avaliados, foram identificados na concepção Emancipatória, com enfoque construtivista, na visão do aluno- pesquisador, não se identificando nenhum item na concepção Heurístico-Fenomenológica, isto é 0%.
Figura 8 - Concepções de Avaliação identificadas na 2a avaliação in loco - dimensão Corpo Docente - UNISC, 2004
Fonte: Elaborado pela autora (2007)
Ao analisar os dados da 2ª visita de avaliação, este estudo de caso constatou-se que 50% dos itens avaliados, correspondem à concepção Experimentalista-Regulatória; 31% à concepção Emancipatória e 19% à concepção Heurístico-Fenomenológica.
Os dados foram agrupados em categorias de análise de acordo com o modelo de Relatório de Avaliação do INEP/MEC.
a) Categoria: Formação Acadêmica e Profissional
Dos seis itens avaliados, dois receberam conceito Regular; dois, receberam conceito Bom; e dois conceitos Muito Bom, que foram complementados pelos pareceres descritivos dos avaliadores: “[...] constatou-se que a maioria dos docentes tem titulação compatível com
a área de formação e vários estão em capacitação”; “[...] ampliação do quadro docente mostrou avanços para evitar concentração de disciplinas em poucos docentes”.
b) Categoria: Condições de Trabalho
Esta categoria evidenciou três itens que receberam conceito Regular, e que foram complementados pelos pareceres dos avaliadores: “[...] A IES possui grande número de
professores horistas, particularmente na área profissionalizante”; “[...] ressalta-se que há
Corpo Docente 50% 19% 31% Experimentalista-Regulatória Heurísitco-Fenomenológica Emancipatória
projeção de aumento de carga horária de professores nutricionistas”.
c) Categoria: Atuação e desempenho Acadêmico e Profissional
Esta categoria contemplou sete itens, sendo que um recebeu conceito Muito fraco; um conceito Regular; dois itens com conceito Bom; e três itens receberam conceito Muito Bom, os quais foram complementados por pareceres: “[...] na verificação dos formulários dos
professores encontrou-se em 87% dos casos irregularidades nos dados informados”; “[...] vários professores apresentam currículo desatualizado sem comprovação de titulação”;
“[...] o corpo docente é competente, é crítico investigador e jovem”; “[...] destaca-se a
integração entre coordenadora do curso e o corpo docente e discente”; “[...] todas as ações realizadas no sentido de discutir a todo o momento o Projeto Pedagógico devem ser ressaltadas”.
Ao analisar os dados desta 2a visita da dimensão Corpo Docente, com base no Modelo de Análise da pesquisadora, constata-se que: dos 16 itens avaliados, 8, que corresponde a 50%, foram classificados na concepção Experimentalista-Regulatória; 5 itens que corresponde a 31%, na concepção Emancipatória e 3 itens que corresponde a 19%, na concepção Heurístico-Fenomenológica.
3.2.5.1 Constatações sobre a dimensão Corpo Docente
Com base no Modelo de Análise é possível estabelecer uma análise comparativa entre os resultados das duas visitas de avaliação no curso de Nutrição da UNISC e, concluir, que houve significativas diferenças de concepção de avaliação, nas práticas dos avaliadores. Constatou-se que nas duas avaliações do curso, a concepção de avaliação institucional predominante na dimensão Corpo Docente, é a Experimentalista-Regulatória num total de 75% de itens avaliados na 1ª visita e 50% na 2ª avaliação. Na 1ª visita não foi identificada a concepção Heurístico- Fenomenológica, com 0%, e na 2ª avaliação foi identificada em 19% dos itens avaliados; na 1ª visita identificou-se a concepção de avaliação Emancipatória em 25% dos itens, e na 2ª, em 31% dos itens.
Ao concluir a interpretação dos dados da dimensão Corpo Docente da avaliação do curso de Nutrição da UNISC, pode-se afirmar: nesta dimensão a concepção de avaliação
Experimentalista-Regulatória se faz presente nas práticas dos avaliadores das duas Comissões, pois aparece em 75% dos indicadores avaliados na 1ª visita e em 50%, na 2ª visita. A concepção Emancipatória está presente em 31% dos indicadores avaliados. Na 1ª visita; a concepção Heurístico-Fenomenológica com 25%, é mais evidente, do que na 2ª avaliação, a qual é identificada em 19% dos itens avaliados. Pode-se dizer que na dimensão Corpo Docente a concepção Experimentalista-Regulatória se mantém como uma tendência predominante tanto na primeira como na segunda avaliação.
3.2.6 Dimensão Instalações
O conjunto de dados da dimensão instalações referente às duas visitas de avaliação e trata dos cenários e recursos onde se realizam suas atividades do curso.
Figura 9 - Concepções de Avaliação identificadas na 1a verificação in loco - dimensão Instalações – UNISC, 2003
Fonte: Elaborado pela autora
A análise dos dados da Dimensão Instalações com base no Modelo de Análise, constatou que, por ocasião da 1ª visita, (realizada de 11 a 13 de junho de 2003), a concepção de avaliação predominante nas práticas dos avaliadores foi a Experimentalista- Regulatória, presente em 69% dos itens avaliados; a concepção Emancipatória com 31% dos itens
Instalações 0% 31% 69% Experimentalista-Regulatória Heurístico-Fenomenológica Emancipatória