Analyse: Lederartikler

Refletir sobre as necessidades e desafios presentes na qualificação do ensino significa preocupar-se com a construção dos saberes fundamentais para o aprimoramento intelectual e para a legitimação da condição de cidadania dos indivíduos. Isso representa a busca por uma docência significativa, participativa e emancipadora. Nesse sentido, o ato de refletir e (res)significar tanto as próprias concepções, conhecimentos e referências como construções sociais é importante para enriquecer e modificar a realidade, as representações, as próprias intenções e o próprio processo de conhecer. A partir dessa linha de raciocínio que norteia toda esta pesquisa, defino, a seguir, os instrumentos e procedimentos de coleta de dados.

Os instrumentos para coleta de dados são os 10 textos produzidos pelos participantes A e B, sendo 05 textos de cada aluno, as pesquisas solicitadas a eles sobre a temática e a coletânea que compôs cada tema de redação. Para cada Redação Enem, foi estipulada uma temática que compusesse a produção escrita. Os temas selecionados para a análise desses textos foram listados a seguir:

- Tema 01: Ensino sobre gênero e diversidade sexual nas escolas: necessidade ou doutrinação;

- Tema 02: Soluções para a precariedade do sistema carcerário brasileiro;

- Tema 03: Notícias compartilhadas na internet: o limite entre a verdade e o boato;

- Tema 04: As implicações do uso de agrotóxicos;

- Tema 05: A relação existente entre hábitos alimentares e qualidade de vida.

Dessa forma, para cada tema, analisei a Redação Enem do participante A e do participante B. É importante considerar que a escolha destes 05 temas dentro de um universo de 20 não foi aleatória. Assim, a minha seleção foi baseada nos seguintes critérios:

1- Escolha dos temas de acordo com o trimestre do qual fizeram parte: por exemplo, o tema 01 foi o primeiro trabalhado no ano letivo; o tema 02, o último trabalhado ao final do primeiro trimestre; o tema 03, o primeiro trabalhado no segundo trimestre, o tema 04, o último no segundo trimestre e, por fim, o tema 05, o antepenúltimo do ano letivo, isto é, ele compôs o terceiro trimestre. Em vista disso, busquei analisar também a evolução ou não do aluno conforme o ano letivo se sucedeu, ou seja, se as intervenções e as discussões que foram presentes nas aulas de redação contribuíram ou não para a melhoria da produção escrita.

2- Seleção dos temas pelo enunciado de comando que os compôs: por exemplo, o tema 01 direciona a argumentação para a discussão do ensino de gênero e diversidade sexual nas escolas, se este é uma necessidade ou uma forma de doutrinação, portanto, as palavras-chave para conduzir a argumentação são: “necessidade” ou “doutrinação”; o tema 02 traz, como percurso argumentativo central, a palavra-chave “soluções”, logo, o aluno deveria argumentar de modo a apresentar, sobretudo, as soluções para a precariedade do sistema carcerário brasileiro; o tema 03 direciona a argumentação para a palavra-chave “limites”, assim, o aluno precisaria discutir sobre os limites que

permeiam as notícias compartilhadas na internet; o tema 04 traz, como percurso argumentativo central, a palavra-chave “implicações”, elucidando a necessidade de se discutir acerca das consequências do uso de agrotóxicos e, por fim, o tema 05 direciona a argumentação para a discussão da relação entre hábitos alimentares e qualidade de vida, logo, o aluno deveria olhar como esses dois aspectos se relacionam de modo a elucidar esse processo no desenvolvimento do seu texto. Dessa forma, posso afirmar que esses temas estimulam percepções diferentes na produção da argumentação, logo são instigadas diferentes ações de linguagem para materializar o pensamento, o qual é produto, também do direcionamento proposto no comando da proposta de redação.

3- Seleção dos temas pelos conteúdos mobilizados por eles: por exemplo, no tema 01, busca-se uma reflexão acerca da educação sexual na escola; no tema 02, estimula-se a análise de uma questão social relativa ao sistema carcerário brasileiro; no tema 03, aborda-se uma problemática atual e que, diretamente, afeta os alunos – compartilhamento de fake news na internet; no tema 04, busca-se uma reflexão sobre uma determinada temática ambiental, relativa ao uso de agrotóxicos; por fim, no tema 05, estimula-se a análise de uma problemática sobre cuidados com a saúde, já que se orienta que o aluno pense sobre hábitos alimentares e qualidade de vida. Essa breve descrição do conteúdo que compõe os temas mostra o cuidado que tive para selecionar as 05 propostas de redação, buscando analisar como o aluno se posiciona em situações que ativam áreas do conhecimento distintas entre si.

Além dos textos dos alunos A e B, também observei se eles fizeram ou não a pesquisa de informações e de repertório sociocultural para o tema como eu sempre solicitava anteriormente, pois eu já lhes entregava previamente a fotocópia da proposta; caso a tivessem feito, ela deveria estar junto à proposta de redação. Essa observação foi pontual para a análise dos dados, descrita no capítulo 03, quando examinei o repertório sociocultural do aluno, logo, se houvesse a pesquisa junto à proposta de redação, eu investigava se a informação que ele colocou no texto foi buscada por ele mesmo ou coletada no momento do debate que ocorria antes da produção da redação.

É importante mencionar, ainda, que as propostas de redação de cada tema listado anteriormente sempre foram compostas por textos de apoio e pelo comando da produção escrita conforme o padrão do Enem. Esses elementos também foram instrumentos para eu coletar dados na medida em que avaliava se os textos dos alunos respondiam à questão direcionada no comando da redação como também investigava se os textos ficavam restritos ou não à coletânea acerca da argumentação desenvolvida.

Após a apresentação e a descrição dos meus instrumentos para a coleta de dados, relato, a seguir, como foi o procedimento para coletá-los. Como mencionei na introdução desta pesquisa, em 2017, elaborei os portfólios de redação com os alunos, sendo que, em cada pasta, havia 20 textos, com a respectiva proposta de redação para cada tema, e as pesquisas correspondentes às temáticas.

Portanto, a análise das redações foi possível, pois os portfólios de produção escrita ficaram comigo no final de 2017. Então, após analisar essas pastas, percebi a existência de possíveis caminhos a serem pensados para que os alunos pudessem desenvolver a capacidade discursiva e linguística para produzir um texto que se estruturasse a partir do tipo discursivo dissertativo-argumentativo, como a Redação Enem, como também para serem sujeitos críticos capazes de atuar na sociedade e de refletir sobre questões mundanas de diferentes temáticas.