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A temática do terceiro indicador de potencial está relacionada com o processo de formação pedagógica e profissional dos participantes em uma COP

online. Dessa forma, defini este indicador de potencial como IPIII: Formação

pedagógica e profissional na comunidade de prática. Para este indicador delimitei 12 (doze) indicadores emergentes dos extratos dos dados que estão apresentados no quadro 17, a seguir:

IPIII: Formação pedagógica e profissional na comunidade de prática

15IPIII Desenvolve habilidade pedagógica

16IPIII Desenvolve estilos de compartilhamento conjunto 17IPIII Expõe práticas pedagógicas de uso das TDIC 18IPIII Participa dos fóruns de discussão

19IPIII Identifica estratégias pedagógicas

20IPIII Socializa sua experiência em reuniões presenciais 21IPIII Participa de discussão para o empreendimento do grupo 22IPIII Participa de eventos acadêmicos

23IPIII Visita instituições que apresentam projetos de TDIC 24IPIII Estabelece relações de parceria na comunidade

25IPIII Planeja novas práticas a partir de atividades propostas na comunidade 26IPIII Reflete sobre a sua prática pedagógica

Quadro 17 Formação pedagógica e profissional na COP online

A partir desses indicadores foi possível compilar a seguinte árvore de similaridade, apresentada na Figura 19:

Figura 19    Árvore de similaridade do 3o indicador de potencial

A árvore de similaridade é formada pelos grupos 3 e 4, que estão isolados. Os grupos apresentam relações próprias entre si.

O grupo 3 é composto pelos subgrupos 3a e 3b, ou seja, Grupo3=(Subgrupo3a + Subgrupo3b). Os Subgrupos 3a e 3b são constituídos por Subgrupo3a=(15IPIII+18IPIII+19IPIII+25IPIII); Subgrupo3b=(22IPIII+23IPIII).

O grupo 4 (quatro) formado pelos grupos 4a e 4b Grupo4=(Subgrupo4a+Subgrupo4b). O Subgrupo4a=(16IPIII+24IPIII+26IPIII); o Subgrupo4b=(17IPIII+20IPIII+21IPIII). Possui 10 níveis de similaridade demarcados com linhas horizontais. Observa-se 2 nós significativos no grupo 3.

O Subgrupo 3a mostra a presença do nó significativo em 1o nível (o mais forte), formado pela relação entre os indicadores emergentes 19IPIII e 25IPIII. Sinaliza que a identificação de estratégias pedagógicas apresentadas na

comunidade contribuiu de forma significativa com o planejamento de novas práticas, a partir das atividades propostas. Apresentou de forma significativa, a abertura de espaços para exposição de práticas do cotidiano escolar, o oferecimento de informações para a compreensão e a interpretação das práticas apresentadas. Os próximos extratos evidenciam essas atividades como significativas na COP.

Considero como atividade mais importante a elaboração e proposta de sugestões de aula pois o contato com tais sugestões favorece com que o professor avalie suas práticas, até mesmo por um processo de comparação daquilo que é proposto com aquilo que realiza. (105EIPIII).

Julgo que todas as atividades mencionadas na Comunidade são significativas, pois traduzem a realidade de muitos contextos (10EIPIII).

Os extratos apresentados anteriormente, há evidências de que ao se deparar com outras práticas, o professor tem oportunidade de refletir sobre o seu contexto de atuação, promovendo, assim a formação pedagógica e o seu desenvolvimento profissional. Conforme explicita Fernández Pérez (1988, p. 40) “o eixo ou espinha dorsal do aperfeiçoamento dos professores tem de ser a sua prática diária nas escolas”.

No subgrupo 3a, observou-se que, existe uma outra relação forte deste nó com um outro que está no 8o (oitavo) nível apontando a relação entre os indicadores emergentes 15IPIII e 18IPIII. Tratou da participação de fóruns de discussão para propiciar o desenvolvimento de habilidades pedagógicas. Os extratos a seguir, trazem essa constatação.

Os fóruns onde podemos agregar novos conhecimentos as nossas práticas (31EIPIII).

Refletir sobre como pode ser feito e propor parâmetros para o uso das tecnologias nas aulas de Língua Inglesa da Educação Básica, de modo que a sala de aula se torne um ambiente de aprendizagem, a partir da prática de elaboração de sugestões de aula, pesquisa teórica e debate (apesar de mínimo) com professores na área "Fórum" do Portal do Professor (94EIPI) As atividades de fóruns, porque possibilita a interação entre os participantes (55EIPIII).

A relação do Subgrupo 3b (22IPIII e 23IPIII) com o nó em 8 (oitavo) nível também é bastante forte. A participação em eventos e a realização de visitas em instituições que apresentam projetos de TDIC permitiram o contato real com experiências de diferentes contextos. Os extratos mostrados na sequência apresentam este panorama.

Leitura de materiais referente ao uso mídias, bem como conhecer diferentes e boas práticas de outros professores, alunos com a tecnologia. (56EIPIII).

Visita a instituições que apresentam projetos de educação e tecnologia. É importante conhecer as iniciativas por seus autores (138EIPIII).

Nos Subgrupos 4a e 4b observou-se a relação dos subgrupos. Embora não se constituiu um nó significativo nestes dois grupos, porém evidenciam algumas relações expressivas para o problema em estudo.

No Subgrupo 4a o nó, formado no 3o (terceiro) nível pelos indicadores emergentes 24IPIII e 26IPIII, relaciona a geração de parceria na comunidade com a reflexão da prática pedagógica, evidenciando a apresentação de diferentes estratégias pedagógicas, podendo ser referência para o desenvolvimento de reflexões sobre a prática em diferentes contextos. Este nó é reforçado pela articulação com o indicador emergente 16IPIII, que trata dos estilos de compartilhamento conjunto na COP online. Nesta esfera é possível observar diferentes talentos e modos de enfrentar os problemas. A articulação entre diferentes estilos permitiu uma sinergia que potencializou a inteligência coletiva (LÉVY, 2003). Para Lévy (2003, p. 29) “a base e o objetivo da inteligência coletiva são o reconhecimento e o enriquecimento mútuos das pessoas” em uma comunidade. Esta comunidade assume como objetivo a “negociação permanente da ordem estabelecida, de sua linguagem, do papel de cada um, do discernimento e da definição de seus objetivos, da reinterpretação de sua memória” (Idem, p. 29).

O compartilhamento conjunto de experiências indica benefícios importantes no fazer pedagógico do professor participante. O contato com outros profissionais ajuda na solução dos problemas do contexto de atuação. Diante deste cenário, a reflexão sobre as situações expostas pelos colegas na COP online ajuda

o participante na elaboração de suas próprias estratégias para a resolução de problemas.

No Subgrupo 4b, o nó formado pelos indicadores emergentes 17IPIII e 20IPIII em nível 5o (quinto) também enfatiza a exposição e socialização de práticas como atividades significativas em uma COP online . Este nó apresenta uma relação importante com o indicador emergente 21IPIII em nível 6o (sexto), mostrando que, a participação uma discussão contribui para o empreendimento do grupo, pois os participantes expõem suas ideias e ao mesmo tempo refletem com todo o grupo sobre as diferentes práticas.

Os extratos a seguir, ilustraram o que está conjeturado nos Subgrupos 4a e 4b

Considero relevantes tanto as respostas dadas a muitos colegas, como a partilha de materiais (11EIPIII).

A atividade mais importante é a partilha e a discussão a partir do interesse e das práticas do grupo (137EIPIII).

O encontro com pesquisadores, devido a troca de experiências (33EIPIII).

O compartilhamento dos grupos de estudantes/professores com boas práticas/experiências de uso da tecnologia para outras escolas (54EIPIII).

A árvore de similaridade, formada pelos Grupos 3 e 4 e pelos nós significativos apresentados anteriormente, mostra que na COP online as atividades permitiram explorar o potencial do compartilhamento entre os participantes. Evidenciou que, a exposição de diferentes cenários e contextos de atuação incentivou a busca de forma conjunta de soluções para os problemas encontrados.

As relações que emergiram, configuram-se como fortes indícios para favorecer a formação compartilhada dos professores em prol do desenvolvimento de competências pedagógicas.