Part 1: The Monitoring Programme
8 Air pollution sources
As COP online nascem por iniciativa de um conjunto de profissionais que têm interesse de compartilhar informações, práticas ou experiências. No âmbito de ações de formação de professores, caracterizadas por cursos, não é espontâneo. No caso do projeto UCA, foi constituída pela deliberação de um processo de formação de professores o que revela o aspecto do desenvolvimento das habilidades profissionais pelos participantes.
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Disponível em: http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_apropriacao_tec/intro.html
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Disponível em: http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_web2/index.html
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Disponível em: http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_3/index.html
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Disponível em: http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_3b_gestores/intro.html
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Disponível em: http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_4_projetos/conteudo/index.html
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A COP online no contexto do projeto UCA, e objeto desta tese, está inserida na EMEF Governador Franco Montoro, no município de Campo Limpo/SP.
Para Miranda (2009, p. 173) a COP online no processo de formação de professores poderá trazer “mudança de práticas pedagógicas e a alteração de culturas enraizadas, que vai permitir juntar professores em torno de um ideal comum” (MIRANDA, 2009, p. 173).
Aliado a esse significado, no âmbito do projeto UCA em Campo Limpo Paulista, um propósito da COP online é promover o compartilhamento de experiências pedagógicas, histórias de vida, contextos vivenciados e conhecimentos construídos de forma coletiva, fatores que compõem a experiência em uma comunidade de prática.
Um fator relevante neste processo é a identificação do professor em relação aos temas discutidos, que pode impulsionar a motivação na comunidade. Neste contexto, é relevante destacar o papel da liderança para que o compartilhamento de práticas se perpetue.
De acordo com Rego e Cunha (2004, p. 234) os pesquisadores que atuam no projeto UCA em Campo Limpo Paulista, “forçam novos comportamentos nos seus colaboradores e a liderança poderá ser um dos caminhos para alcançar o sucesso de uma organização”.
Para Gordon (1998, p. 93)
Os lideres funcionam muito como professores – dando instruções, explicando novas políticas ou procedimentos. Contudo, poucos líderes receberam formação especial para desempenhar esta importante função. Não calculam como é difícil ensinar eficazmente as pessoas – é mais complexo do que muitos pensam.
Assim, nas atividades dos líderes, ou seja, dos formadores na COP
online no âmbito do projeto UCA em Campo Limpo Paulista, é possível ir além de
um ensinamento, uma vez que os líderes são responsáveis pela criação de situações de aprendizagem, de colaboração de práticas e de organização das interações ocorridas na comunidade de prática.
É um profissional que está aberto a novas culturas e possui capacidades de gerir, orientar, estabelecer normas de funcionamento e ajudar nas tomadas de decisões (MIRANDA, 2009). Além disso, seu interesse deve ser comum aos dos outros participantes. A construção e a escolha dos temas debatidos na
comunidade foram definidas coletivamente, conforme mostrado no capítulo IV desta tese.
Neste aspecto, a formação do professor na COP online no projeto UCA em Campo Limpo Paulista adquire um caráter especial. Foi concebido como um processo contínuo de desenvolvimento individual e coletivo destinado ao aperfeiçoamento das habilidades pessoais e capacidades profissionais, e acontece em uma esfera reflexiva com base na colaboração.
Diante da especificidade desta formação foi possível definir o conceito da formação compartilhada. A formação compartilhada adota alguns aspectos da autoformação anunciada anteriormente, ocorre nesta tese dentro de uma COP online no âmbito do projeto UCA.
A justificativa para se conceber essa formação é que ela está inserida em um projeto. Pressupõe o compartilhamento de saberes, a interação, a colaboração e a reflexão considerados como os principais eixos para que os professores participantes tenham o desenvolvimento profissional. Assim na comunidade emerge significados atribuídos pelos professores à experiência de participação em uma comunidade de prática.
Nesta perspectiva, deve contar com uma “estrutura organizacional, os pressupostos, os valores e as condições do trabalho docente, compreendendo como estes fatores interferem na prática educativa e na sua autonomia profissional” (CONTRERAS, 2002, p. 65).
Na formação compartilhada, os professores se apropriam de novas estratégias para integrar a sua prática pedagógica no uso das TDIC. Esse fato é evidenciado ao se deparar com inúmeros cenários colaborativos com base no diálogo reflexivo com a prática.
O “diálogo reflexivo com a prática – com a situação problemática se estabelece um dinamismo de novas ideias e novas pistas, que demandam do professor uma nova forma de pensar e agir mais flexíveis” (PRADO; VALENTE, 2003, p. 38).
O aspecto da reflexão na formação compartilhada de professores em uma comunidade de prática é realizada “de maneira coletiva, dentro de um processo permanente, voltado para o cotidiano, por meio de análises socioeconômicas, culturais e ideológicas” (ALARCÃO, 2003, p. 35).
Schön (2000), Zeichner (1993), Imbernón (2001), Alarcão (2003), Prado (2003a), Prado e Valente (2003) concebem que a reflexão na ação e a reflexão sobre a ação aliadas a formação do professor promovem o desenvolvimento das habilidades profissionais visando o todo (ALARCÃO, 2003, p. 27).
De acordo com Schön (1997, p. 83) nos processos de reflexão na ação e sobre a ação
O professor permite-se ser surpreendido pelo que o aluno faz. Num segundo momento reflete sobre esse facto, ou seja, pensa sobre aquilo que o aluno disse ou fez, e, simultaneamente, procura compreender a razão porque foi surpreendido. Depois, num terceiro momento, reformula o problema suscitado pela situação; talvez o aluno não seja de aprendizagem lenta, mas pelo contrário, seja exímio no cumprimento das instruções. No quarto momento, efetua uma experiência para testar a sua nova hipótese; por exemplo, coloca uma nova questão ou estabelece uma nova tarefa para testar a hipótese que formulou sobre o modo de pensar do aluno. Este processo de reflexão não exige palavras.
Alguns aspetos foram evidenciados nas COP online investigadas nesta tese. O detalhamento de como se desenvolveu esta pesquisa será mostrado no próximo capítulo de metodologia e também no capítulo que tratará do contexto investigado.
Capítulo III:
Metodologia
No capítulo III, apresento o percurso para o desenvolvimento desta investigação com a respectiva abordagem adotada; as questões norteadoras da pesquisa, os procedimentos de coleta, de organização e de análise dos dados.
3.1 Percurso metodológico
O presente trabalho é caracterizado como uma pesquisa de natureza qualitativa por três razões. A primeira delas é que a realização desta investigação considerou como premissa ir às fontes bibliográficas e ao campo (virtual e presencial) para descobrir as concepções de pesquisadores, profissionais da Educação e de professores acerca das COP online como uma alternativa para a formação.
A segunda razão é pela possibilidade de interpretar e entender o significado atribuído às experiências vivenciadas pelos profissionais participantes de uma formação e entender como se constituem uma COP online e como as experiências interferiram em sua prática pedagógica.
A terceira razão é que o uso dos métodos qualitativos, nesta investigação, foram utilizados “para obter detalhes intrincados sobre fenômenos como sentimentos, processos de pensamento e emoções que são difíceis de extrair ou descobrir por meio de métodos de pesquisas mais tradicionais” (STRAUSS; CORBIN, 2008 p. 24).
A par disso, no desenvolvimento desta pesquisa, adotei a abordagem metodológica da pesquisa-ação (BARBIER, 2007; THIOLLENT, 2011; CHIZZOTTI, 2008).
A justificativa para empregar essa abordagem, partiu de sua própria definição. Barbier (2007) considerou três aspectos fundamentais para dar significado à metodologia da pesquisa ação.
O primeiro deles diz respeito à “posição dos sujeitos (pesquisadores e autores) na implicação” (idem, p. 44). Nesta investigação, houve necessidade de se elaborar um projeto de criação e estruturação da COPFUCA que agregasse os indicadores de potenciais, permitindo novas análises e concepções. A COPFUCA foi criada no âmbito da formação de professores do projeto UCA no município de Campo Limpo Paulista.
O segundo aspecto se construiu na “relação com o saber muito mais ligada à metodologia do que ao resultado ” (ibid, p. 45). As informações, documentos e outros dados levantados nas COP online do Brasil e de Portugal foram problematizados a fim de se criar a comunidade COPFUCA e de nela implementar
ações norteadas pelos planos de execução, constituídos a partir das demandas que surgiram no contexto investigado (CHIZZOTTI, 2008).
O terceiro aspecto está entrelaçado a “uma concepção de processos de mudança como elo entre o processo de elaboração teórica e a elaboração de novas práticas coletivas” (idem, p. 45).
Levando em consideração os aspectos apresentados, nesta investigação respeitei também as seis etapas definidas por Chizzotti (2008, p. 86-87) na metodologia da pesquisa ação, a saber:
1. Definição do problema: inicia com a decisão do problema a investigar. O problema formulado naquele momento foi o de como criar uma comunidade que agregasse indicadores de potencial das comunidades investigadas para promover a formação de professores do projeto UCA?
2. Formulação do problema: definição de ações para tentar solucionar o problema. A partir das informações coletadas nas COP online do Brasil e Portugal, a ação inicial foi especificar os indicadores de potencial, os indicadores emergentes e as principais práticas para recontextualizar as concepções teóricas sobre a formação de professores na COPFUCA (ALMEIDA, 2002); 3. Implementação da ação: construiu-se um plano de execução, com
especificação dos objetivos, das pessoas, lugares, tempo e meios. Com base nessas informações, o contexto adotado para o desenvolvimento foi a escola municipal de ensino fundamental EMEF Governador André Franco Montoro, associada ao projeto UCA. Além disso, as interações virtuais foram realizadas no ambiente e-proinfo1. A seleção dos professores participantes teve como pré- requisito a participação e conclusão da primeira turma do curso de formação inicial do projeto UCA, denominado Formação Brasil, realizado em 2010 na mesma escola. As estratégias de formação dos participantes foram organizadas em encontros presenciais e também no acompanhamento a distância. O detalhamento desse processo será apresentado nos itens a seguir;
4. Execução da ação: “a execução é acompanhada em todos seus aspectos desde a apresentação até os resultados obtidos” (idem, p. 87). Todo o processo
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O ambiente virtual de aprendizagem e-proinfo, foi criado pelo Ministério da Educação com o propósito de oferecer curso de formação a distância. http://e-proinfo.mec.gov.br. Sofreu muitas alterações e atualizações no design e layout para facilitar a navegação.
de desenvolvimento foi acompanhado pela pesquisadora, desde a sua concepção;
5. Avaliação da ação: “a avaliação dos resultados da ação implementada deve provocar a redefinição do problema e a revisão do plano” (idem, p. 87). A construção da análise dos dados foi aos poucos se delineando dentro de um movimento de ir e vir; ir a campo aplicar as ações; o vir, trata-se de avaliar se as ações surtiram os efeitos esperados, bem como de levantar novas ações a realizar (TRIVIÑOS, 1995).
6. Continuidade da ação: “o relatório dos planos executados e dos resultados obtidos deve auxiliar a discussão partilhada dos impasses encontrados e das soluções dadas” (idem, p. 87). O surgimento de novos questionamentos foram inevitáveis. Alguns são tratados nesta tese, outros em função de estar fora do escopo do problema de pesquisa, de certa forma não foram esgotados nesta investigação.
Para tal, as ações e estratégias da investigação consistiram no levantamento do panorama histórico, de algumas atividades que tivessem aspectos de colaboração e que também tratassem do compartilhamento de práticas entre os participantes das COP online.
Diante do cenário, se fez necessário dividir o desenvolvimento da pesquisa em duas partes. Na primeira, foram realizadas as atividades de revisão bibliográfica, coleta de documentos, registros digitais, aplicação de questionário aos participantes, entrevista com os líderes e construção da análise dos dados das COP investigadas no Brasil e em Portugal. A análise dos dados desta parte será apresentada no capítulo V.
Com o propósito de se identificar os indicadores de potencial na 1a parte, as COP online selecionadas no Brasil foram Grupo de Estudos Educar na
Cultura Digital, Grupo de Sábado (GDS), Portal do Professor, Nética. Em Portugal,
as COP online selecionadas foram Arca Comum e a Pigafetta. No capítulo IV, a seguir, será apresentado o panorama histórico, o âmbito de atuação e as potencialidades de cada uma delas.
Na 2a parte foram realizadas: as atividades de coleta de documentos (projeto político pedagógico da unidade escolar, projeto UCA, plano e projeto de criação da COPFUCA); registros digitais: fóruns de discussão referentes à formação
continuada; registros das observações participante e não participante, bem como das intervenções realizadas nos encontros presenciais; e por fim a construção e análise de dados. A análise dos dados desta parte será apresentada no capítulo VI.
O detalhamento das duas partes da pesquisa será apresentado no item 3.3 – Técnicas da Pesquisa.