2.2 Word order of Czech Spatial Adverbs
2.2.2 Additional Word order facts
Após o encerramento da última edição da disciplina em Setembro de 2014, submeti por e-mail aos alunos um questionário online com questões abertas, fechadas e de múltipla escolha (ver Apêndice L), com o intuito de obter, de forma estruturada, um retorno sobre a disciplina. Participaram da disciplina durante suas quatro edições aproximadamente 60 alunos, dos quais 29 (48,33%) responderam o questionário. Em um segundo momento, realizei um encontro presencial que contou com a participação de sete alunos (11,66%) onde conversamos sobre a disciplina e seus desdobramentos.
Uma das primeiras perguntas de múltipla escolha do questionário online foi sobre as intenções dos alunos ao escolher cursar a disciplina (FIG. 7). Desses, 79% desejavam aprender sobre viabilidade econômica. Logo em seguida, o interesse de 76% foi aprender sobre empreendedorismo. Em terceiro lugar, com 41%, havia os alunos interessados no processo de incorporação e, por último, com 24% os alunos interessados apenas em cu p i ditos do PFLEX .
Figura 7 – Questão extraída do questionário online. Intenções dos alunos.
Fonte: questionário online aplicado pelo autor. Disponível em: <http://goo.gl/VXlDxi>. Acesso em 23 fev. de 2015. Embora um dos objetivos da disciplina fosse desenvolver modelos de empreendimentos que fossem economicamente sustentáveis, o que vai de encontro ao resultado obtido, considero como mais relevante o interesse dos alunos sobre empreendedorismo e a pouca presença desse tema na formação dos graduandos, como corrobora o depoimento de um dos alunos:
Eu, mesmo tendo gostado muito da disciplina e tal, não me sinto confortável pra atuar como empreendedor e isso... eu não acredito que seja um demérito da disciplina, mas
41%
79% 76% 24%
Aprender sobre o processo de incorporação Aprender sobre viabilidade econômica Aprender sobre empreendedorismo Cumprir créditos do "P-Flex"
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Sua intenção com a disciplina foi:
um demérito da escola em si que por não oferecer mais disciplinas que envolvam
empreendedorismo mesmo [...]. 57
Apesar do questionário ser limitado e ter oferecido poucas opções de respostas aos alunos, é curioso notar o descompasso entre o interesse em empreendedorismo e a incorporação imobiliária. Suponho que o interesse dos alunos seja em descobrir outras possibilidades de atuação dos arquitetos que extrapole o papel de projetista, das quais a incorporação é apenas uma das opções. Acredito que uma pesquisa mais aprofundada sobre a demanda dos alunos com relação ao empreendedorismo poderia dar substrato para o desenvolvimento de outras disciplinas que abrissem mais possibilidades aos graduandos.
Figura 8 - Questão extraída do questionário online. Processo da disciplina.
Fonte: questionário online aplicado pelo autor. Disponível em: <http://goo.gl/VXlDxi>. Acesso em 27 dez de 2014. Outra questão cujo resultado foi interessante diz respeito ao processo da disciplina em comparação com outras cursadas pelos alunos (FIG. 8). Os alunos que responderam afirmativamente a esta pergunta puderam, anonimamente, justificar sua escolha. Dentre essas, destaco três:
Logo no início do processo de projeto, essa disciplina já se diferencia das demais que cursei visto que cabe aos alunos (sob orientação do professor) escolher o lote, pesquisar preços e estudar a região para avaliar se é uma boa escolha, para aí então iniciar o projeto. Todos os outros PFLEX que cursei já tinham um lote predeterminado pelo professor.
O processo de incorporação e a ideia de empreendedorismo não foi discutida em nenhuma outra disciplina que cursei até o momento. A viabilidade econômica alguns outros projetos chegam a tratar, mas bem mais superficialmente, apenas no que diz respeito a métodos construtivos mais
57 Depoimento do aluno de graduação Emídio Souza, ver Apêndice K. 93% 7%
Você identifica alguma diferença entre o processo de projeto desta disciplina e de outras que você cursou?
vantajosos por exemplo. Creio que o diferencial da disciplina tenha sido a capacidade de abordar todas essas capacidades, juntas, no projeto.
As outras disciplinas do PFLEX abordam apenas a qualidade arquitetônica dos espaços e, em menor medida, o cumprimento da legislação, mas o termo viabilidade raramente é empregado, e os professores tendem a fugir de temas mais práticos relacionados à atuação do arquiteto no mercado atual.58 A tônica da maioria das justificativas dizia respeito à aplicação prática dos conhecimentos adquiridos na disciplina, da maior autonomia dos alunos com relação às definições do projeto e ao reconhecimento da importância do estudo de viabilidade como balizador das decisões, embora, como já mencionado, esse não tenha sido empregado com essa função.
Sendo assim, acredito que a disciplina atingiu seu objetivo ao remover um falso véu de mistificação e complexidade sobre a análise de viabilidade do empreendimento (FIG. 9), inserindo os alunos na discussão econômica, indo além das questões funcionais e plásticas de projeto. Porém, a disciplina foi limitada em vários outros aspectos, principalmente os de ordem teórica.
Figura 9 – Questão extraída do questionário online. Aplicação do estudo de viabilidade
Fonte: questionário online aplicado pelo autor. Disponível em: <http://goo.gl/VXlDxi>. Acesso em 28 dez de 2014. A disciplina poderia ter avançado mais na discussão e crítica do empreendedorismo e da atuação do arquiteto e seu impacto na construção das cidades, destacando as instâncias de poder às quais os arquitetos estão submetidos, a relação das ferramentas dos arquitetos e a atual produção imobiliária, bem como, avançar na problematização do processo de incorporação imobiliária e sua possível subversão a favor da produção do espaço por meio de outros critérios, mais ligados ao uso dos espaços.
58Questio io o li e ela o ado pelo auto . Justifi ati as so e a uest o Vo ide tifi a algu a dife e ça e t e o p o esso de projeto desta disciplina e de outras que você cursou? . Ve Apêndice K. Disponível em: < http://goo.gl/VXlDxi>. Acesso em 28 dez 2014.
90% 10%
Você consegue aplicar o estudo de viabilidade a outros projetos?
Os trabalhos desenvolvidos durante os quatro semestres evidenciaram a capacidade dos alunos em atuar propositivamente, identificando oportunidades em boa parte do território de Belo Horizonte (FIG. 10), concebendo o empreendimento, projetando a edificação e analisando a viabilidade econômica do empreendimento como um todo. Os grupos souberam como utilizar a planilha de viabilidade econômica como base para discussões, realizando pequenas simulações e refletindo sobre as mesmas.
Figura 10 – Localização dos empreendimentos por bairros
Fonte: do autor.
Dentre as edificações propostas, a maioria apresentou diversos tipos de unidades dentro de um mesmo edifício, embora nenhuma proposta tenha contemplado a flexibilização dos espaços. As tecnologias construtivas foram exploradas pontualmente e somente no quesito estrutural, havendo por parte de alguns grupos a utilização de pilares e vigas metálicos ou lajes nervuradas. Não ocorreram discussões acerca dos tipos de vedações, esquadrias etc. As inovações das propostas foram perceptíveis na implantação mais racionalizada das edificações nos terrenos e na questão plástica das edificações que fugiram aos padrões praticados atualmente no mercado.
No entanto, o estudo de caso apresentado limitou-se a investigar a concepção e os projetos dos empreendimentos, não avançando para a etapa de produção do empreendimento. Com esse objetivo foi realizado um outro estudo de caso, dessa vez com três arquitetos-incorporadores responsáveis pela produção de três edifícios em Belo Horizonte.