Systematisk arbeid for et godt læringsmiljø for alle

(1)

Systematisk arbeid for et godt læringsmiljø for alle

27/10 2017

(2)

Læringsmiljøteamet LMT

– Utadrettet

veiledningstjeneste – Lavterskeltilbud

– 80-90 skoler pr år

(3)

MÅL :

• Få bekreftelser/bli bevisstgjort skolens, teamets/avdelingens, egen gode praksis

• Få ideer til hvordan vi kan arbeide for å lykkes med den enkelte elev og klassen.

(4)

Historikk

Undervisning Læringsmiljø

(5)

Læringsmiljø

Undervisning

(6)

Hver mann for seg- versus kollektiv

profesjonsutvikling

(7)

Ekstremt langsiktig arbeid…………..

(8)

Et skifte i tenkning –fra ”mot mobbing” til ”for et inkluderende læringsmiljø”

Systematikk

Hele skolen involveres Elevene deltar

(9)

Skolens oppgave:

Formidle forventninger

•Mål, rammer

Synliggjøre støtte

•Kommunikasjon, relasjon, strukturer

(10)

Mål for arbeid med læringsmiljøet

Å skape et inkluderende læringsmiljø der både elever og lærere;

1. føler seg trygge

2. kan bruke tid på læring faglig og sosialt

(11)

• § 9 A-2 Retten til eit trygt og godt skolemiljø

• Alle elevar har rett til eit trygt og godt

skolemiljø som fremjar helse, trivsel og læring.

Skolenes systematiske arbeid skal inneholde rutiner som fanger opp hvordan elevene er sammen med hverandre og hvordan de har det på skolen, faglig og sosialt.

(12)

”En bevegelse fra en reaktiv mot en preventiv holdning til

mobbing, og fra et

individperspektiv til økt forståelse av mobbingens

kontekst og gruppedynamikk”

(13)

• ”Skolene må arbeide målrettet med strukturer og mekanismer som kan fungere

inkluderende.”

(14)

En tradisjon må utfordres….

• Lærerne tar faglige avgjørelser i undervisningen

• Ledere beskytter det faglige arbeidet ved å ta hånd om det som ligger i undervisningens

randsone (uro, mobbing….)

• Skolen en løst koblet organisasjon (Weick 1976)

– Klar arbeidsdeling

– Lite dialog eller kunnskapsoverføring

(15)

Godt skolemiljø

Struktur

Samarbeid mellom hjem

og skole

Vennskap og et trygt sosialt miljø Kommunikasjon

og relasjon Undervisning

(16)

Godt læringsmiljø NOVA 14/15

Struktur omsorgsfull

kontroll

Samarbeid mellom hjem og

skole skolen har relasjonsansvar

Vennskap og et trygt sosialt miljø

klassefellesskap/gyldig vi

Kommunik asjon og relasjon

vinne hjerter Undervisning

Fellesskap/fore byggende

(17)

kontroll

(18)

Rike spørsmål fremmer refleksjon

Hva ser du…?

Hva tror du…?

Hva mener vi med…?

Kan du forklare det på en annen måte…?

Kan du komme på andre eksempler…?

Hva må vi ha med her?

Hvorfor er den god?

Hvorfor er det viktig?

Hva er forskjell på…?

Når får vi bruk for det?

Har du hørt om andre…?

(19)

• Lærere stiller ofte faktaspørsmål og velger spørsmål elever kan svare riktig eller galt på innen akseptert tid

• 70% av svarene er kortere enn 5

sekunder og inneholder færre enn 3 ord

• Mange elever lar være å tenke fordi de vet svaret kommer fra andre elever

innen kort tid

Black og William

(20)

(21)

Hvem skal ut? Hvorfor?

(22)

•Reflektere

•Argumentere

•Diskutere

•Begrunne valg muntlig

•Bli kjent med sentrale ord og begreper innenfor faget

K-06

(23)

Å lage åpne, rike spørsmål sammen

(24)

Møte svar klokt

(25)

VÅGE Å LYTTE TIL ELEVSTEMMEN

(26)

Eleven er den viktigste informanten

• Hva lærte du, fag/sosialt/struktur?

• Hva var vanskelig, fag/ sosialt/

struktur

• Hvordan lærer du best?

• Når lærer du best?

• Hva er du stolt over at du fikk til?

• Hva trenger du hjelp til?

• Hva var høydepunktet?

• Et stikkord…

• Ditt nøkkelord

• Oppdrag til læreren; er det noe som det er viktig at jeg vet?

(27)

LÆRER ELEV

” ... feedback is most powerful when it is from the

”

ELEV

(28)

Å skape kommunikasjonskanal

(29)

(30)

Stjernedryss

• Timing : Stjernedryss? Frampek?

(31)

kontroll

(32)

FORVENTNING LÆRERRUTINE

(33)

Formidle

forventninger

Synliggjøre støtte

(34)

FORVENTNING LÆRERRUTINE/STØTTE

(35)

Å være godt publikum, 2.vg (b)

Gode blikk

Vi lytter og gir tid Skikkelig klapp

Støttekommentarer og avklarende spørsmål på veggen

Det er noe annet å le av noen enn å le med noen Tenk på at det er tøft å stå der og vi gjør hverandre gode ved kroppsspråket vårt

(36)

Og vi bare minner på….

(37)

(38)

(39)

(40)

(41)

kontroll

(42)

Foreldresamarbeid

• Viktig å huske på at ansvaret for samarbeidet ligger på skolen/læreren

• Informasjon til foreldre:

– 3-1 regelen: for hver utfordring/reglebrudd som informeres om til foreldrene må lærer presentere 2-3 tiltak skolen har valgt for å møte utfordringen – «Det er viktigere å ha relasjon enn å ha rett»

(43)

– E-post: Bare til enkle beskjeder, ingen anklager eller personlige kommentarer.

– Telefon: For å sjekke ut om du har oppfattet en situasjon riktig og

eventuelt for å avtale

videre kommunikasjon.

– Personlig møte: For alvorlige saker.

(44)

kontroll

(45)

(46)

(47)

kontroll

(48)

”Liker du meg?”

Elevenes opplevelse av læreren er avgjørende for lærerens innflytelse på

elevens læring og utvikling

n

(49)

Hvilke elever er det vanskeligst å etablere en god relasjon til?

(Drugli 2012) Lærere svarer i intervju:

Elever med atferdsvansker:

• …utagerende, provoserer, hører ikke etter, ikke respekt for skolen/lærer…

Elever med internaliserte vansker:

• …trekker seg unna kontakt, som ikke byr på seg selv, som er vanskelige å nå inn til

Stemmer med funn fra internasjonale og nasjonale studier

(50)

Viktig spørsmål:

• Hva gjør du i det daglige for å skape god

kontakt med elevene og vise dem at du bryr deg om dem?

(51)

(52)

SMIL!

Mennesker har en egen evne til å

avslører uekte,

falske smil og ironiske smil

(53)

Relasjoner og selvutvikling

• Barn og unges identitet dannes i gjensidig samspill med andre mennesker

– Uten anerkjennelse fra betydningsfulle voksne - barn og unge vil ikke utvikle trygghet i forhold til egne behov og tro på muligheten til å realisere egne ferdigheter

• Barn og unge er prisgitt viktige voksne i utviklingen av selvtillit, selvbevissthet og selvverd

• De er sårbare for fravær av anerkjennelse

• Opplever alle elever seg ”anerkjennelsesverdig” i din klasse/gruppe?

Drugli 2016

(54)

Få oversikt

(55)

Systematisk arbeid

• Garnnøstetesten i egen praksis

• Garnnøstetesten i avdelingen/klassen.

1. Grønne 2. Gule 3. Røde

Nærvær/fravær + faglig + sosialt(emosjonelt)

(56)

En «vanlig» klasse

1-5% av elevene

10-15% av elevene

80% av elevene

Lærer for alle

(57)

Alle elever må få støtte til å være den beste utgaven av seg selv

Faglige

forventninger og støtte

Sosiale

forventninger

og støtte

(58)

Læringsstøtte faglig sosialt

(59)

Hvem trigger deg?

(60)

Betydning av empati

”Høy grad av empati i relasjoner er

muligens det mest potente og helt sikkert en av de mest potente faktorene for å

kunne frembringe endring og læring”

(C. R. Rogers 1975)

(61)

kontroll

(62)

SYSTEMATISK ARBEID GIR RESULTATER

• EN LÆRER arbeider systematisk = BRA

• TEAMET arbeider systematisk= BEDRE

• SKOLEN arbeider systematisk= BEST

(63)

Refleksjon over egen praksis

Hva er bra i deres praksis?

Hvorfor?

Hva kan bli bedre i

deres praksis?

Hvordan?

(64)

Godt skolemiljø

Struktur:

Rammer og rutiner Øvelse

Påminnelser omsorgsfull kontroll

Læringsstøttende tilbakemeldinger

Samarbeid mellom hjem og skole:

Relasjonsansvar Tillitsbygging Empatisk inngang til

samarbeid om utfordringer

Vennskap og et trygt sosialt miljø:

Raushet for hverandre Samarbeid om læring Inkludering i og utenfor

klasserommet Kommunikasjon og relasjon:

Relasjonsansvar og -kvalitet Empati

Varme Anerkjennelse Klok korrigering Undervisning:

Faglige mål

Sosiale og emosjonelle mål

Engasjerte elever Samarbeidslæring

Tilpasset Variert

Læringsstøttende tilbakemeldinger

(65)

MÅL :

• Få bekreftelser/bli bevisstgjort skolens,

teamets/avdelingens og egen gode praksis

• Få ideer til hvordan vi kan arbeide for å lykkes med den enkelte elev og klassen.

(66)

"Jeg er glad for at du alltid trodde på meg, jeg er dårlig på det selv”

Jente Osloskolen i sms til sin tidligere lærer

(67)

LYKKE TIL! TAKK FOR MEG!

" Inkluderende læringsmiljø, faglig og sosialt ” (Bergkastet, Duesund, Westvig) Gyldendal 2015 Læreren –lagleder og veiviser”

(Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2006:

”Elevenes læringsmiljø- lærerens muligheter”

(Bergkastet, Dahl, Hansen) Universitetsforlaget 2009:

”Uro i skolen- hva gjør vi?”

(Amundsen, Bergkastet, Skjæret) Ped Lex 2010:

”Klasseledelse –varme og tydelighet”

(Andersen/Bergkastet) Ped Lex 2016: