6.1.1 Escola A
Com os resultados obtidos na aplicação do instrumento Guia de Observação Direta em Sala de Aula na Escola A na turma de terceiro ano foram indicados dois alunos: AR e AB com sinalização de Dotação em Inteligência Geral, estas indicações estão em consonância com o proposto por Guenther (2012, p. 40) de que “o trabalho escolar apoia-se na função cognitiva do cérebro, portanto, localizar capacidade superior em inteligência é uma tarefa manejável em ambiente escolar”.
AR foi sinalizado com Dotação em Inteligência com pensamento profundo não linear, entre os sinais captáveis ou observáveis que indicam pensamento profundo não linear. Nos itens em que foi indicado, destaca-se: 1 e 6. Conforme Guenther (2012, p. 42), esse domínio é ressaltado como “intensa concentração no que faz, chegando a se desligar do que acontece ao redor; não ouve e não atende comentários e instruções laterais; boa produção em áreas da matemática e ciências”.
O aluno também foi sinalizado com Alta capacidade Verbal e Socioafetiva.
AR apresentou combinação entre os domínios de capacidade, neste sentido, Guenther (2012, p. 47) orienta: “Embora para fins de estudo a capacidade natural seja categorizada em domínios diferenciados, os sinais se expressam no cotidiano por inteiro, em atitudes e modo de ser, fazer, agir e reagir”. Geralmente, há mais de um domínio identificado à raiz da capacidade expressa’.
O aluno AB foi sinalizado com Dotação em Inteligência Geral e entre os sinais captáveis ou observáveis que indicaram a Dotação em Inteligência Geral destacam-se os itens: 4 e 9. De acordo com Guenther (2012, p. 41) esses itens em sala de aula são visualizados como “facilidade e rapidez em aprender os conteúdos e adquirir as habilidades ensinadas” e “curiosidade, interesses variados; criança que pergunta, presta atenção, descobre temas novos, dos quais fala com entusiasmo”. Ainda, em relação à Inteligência Geral, a mesma autora assinala que: “A psicologia reconhece inteligência geral como uma função mental que serve de fundo para a maior parte das aprendizagens que o ser humano adquire” (p. 40). Nos Domínios GM, GV, C e S o aluno AB foi sinalizado com capacidade normal.
A combinação entre os domínios de capacidade, por sua vez, ocorreu na turma do quarto ano da Escola A, em que houve os alunos indicados AK e ASC.
Ressalta-se que ASC não foi citado nenhuma vez no item 31 – Catalisador. Este alude à persistência, compromisso, chega ao fim do que faz, mesmo sendo comum a todos os domínios. Gagné empresta da química o termo catalisador, pois, segundo o referido autor (2012, p. 29) “a presença de catalisadores, na química, facilita e acelera o processo com uma particularidade: após dar sua contribuição, os catalisadores permanecem como eram”. Ou, pode-se inferir que a persistência, compromisso e chega ao fim do que faz são traços naturais expressos no dia a dia de ASC em sala de aula que não chama a atenção do professor observador.
6.1.2 Escola B
Na turma do terceiro ano foram indicados quatro alunos: AT, AMA, AE, AMC. Destaca-se o resultado obtido por AT: Dotação em Inteligência Geral, Dotação em Inteligência com pensamento profundo, não linear e Dotação em Inteligência com Capacidade Verbal e nos Domínios Criatividade e Socioafetivo apresentou Alta Capacidade. Ao ser sinalizado com Dotação em três domínios de Capacidade Guenther (2011, p. 64) evidencia que:
Embora a capacidade natural seja categorizada em domínios diferenciados, para fins de estudo relativos à sua origem e natureza, os sinais se expressam no cotidiano por atitudes, modos de ser, maneiras de fazer, de agir e reagir. Geralmente, há mais de um domínio identificado ao mesmo tempo, porque os sinais observáveis, expressos como comportamento e desempenho, envolvem regularmente mais de uma área de funcionamento cerebral.
AMA apresentou Dotação em Inteligência com pensamento profundo, não linear e Dotação no Domínio Socioafetivo. Guenther (2012, p. 45) explicita que o domínio socioafetivo “compreende gosto para viver em grupos, capacidade de identificação, interação e boas relações com as pessoas ao redor”. Ainda neste sentido de boa interação com as pessoas. Ainda evidencia que “em princípio, é um domínio fácil de ser reconhecido na escola, mas os professores nem sempre pensam nessas qualidades como uma “capacidade especial” do aluno”. O que sugere que a professora da turma percebe a diferença entre ser alegre, extrovertido e sinais de capacidade.
AE apresentou diante dos resultados obtidos indicação de Alta Capacidade Socioafetiva e nos outros Domínios Capacidade Normal. Este resultado está em consonância
com o proposto por Guenther (2012, p. 46) “crianças com capacidade no Domínio Socioafetivo geralmente se dão bem na escola, mas ter capacidade socioafetiva não significa necessariamente maior capacidade em inteligência”.
Diante das indicações recebidas, AMC sinaliza Alta Capacidade Criativa. Ele se destaca no item em Alta Capacidade Criativa “Mais original, autêntico, fluente em ideia e ações” [...] “a criatividade diferenciada não por ser oposta à esfera racional, mas por ser alguma coisa ‘fora da razão’ que não é propriamente emoção” (GUENTHER, 2006, p. 39).
No quarto ano da Escola B foram indicados os alunos: AO, AG, AJ, AB, AVI.
AO apresentou Dotação em Inteligência com capacidade Verbal, Alta Inteligência Geral, Alta Capacidade em Inteligência com pensamento profundo não linear, com Capacidade Criativa Normal e não recebeu nenhuma indicação no Domínio Socioafetivo. Diante do exposto, Guenther (2012, p. 42) assinala que “a inteligência na escola é vista preferencialmente pela via da expressão verbal [...], e por isso os sinais de capacidade verbal são mais facilmente reconhecidos”.
AG recebeu indicação de Dotação em Inteligência Geral e não recebeu nenhuma indicação no Domínio socioafetivo. Essa indicação vai ao encontro da orientação de que pode não haver indicação em todos os Domínios para ser considerado dotado. Assim sendo, Guenther (2012) evidencia que inteligência é um domínio entre outros.
AJ, AB e AVI receberam indicação de Alta Capacidade Socioafetiva e nos domínios da Inteligência receberam indicação normal, portanto, está em consonância com a orientação da mencionada autora de que, contudo, inteligência é um domínio entre outros, e mesmo pessoas com baixo nível intelectual podem ter capacidade alta em outras áreas.
6.2 LIVIAHSD; LIVIAHSD-AA; LIVIAHSD-ACC
6.2.1 Escola A
A aplicação da LIVIAHSD, instrumento de Triagem, por meio da interpretação dos dados, no terceiro ano, indicou apenas um aluno, AR, com indicadores de AH/SD, sendo apontado em treze itens, perfazendo um total de 51% das questões do instrumento que é composto de 25 itens, sendo a questão 25 em relação às áreas específicas do conhecimento. Assim, o aluno obteve duas indicações. As outras questões estão divididas em Características Gerais, Habilidade Acima da Média, Criatividade e Comprometimento com a tarefa, com seis questões cada uma, sendo que AR recebeu cinco indicações nas características Gerais. Ele não