Para completar os dados, apresentaremos informações obtidas durante o processo de formação sobre a identificação, pelos participantes, de aspectos da análise funcional.
Durante o processo de formação, ocorreram falas dos participantes que se referiam especificamente a aspectos da análise funcional: antecedente, comportamento do aluno, subseqüente e topografia do comportamento. Passou-se, então, a quantificar as falas que faziam referências a tais aspectos, identificando os participantes. Os dados encontram-se na Tabela 10 a seguir.
Tabela 10. Falas que fizeram referência aos aspectos da análise funcional, por participante e por encontro. Encontros
Aspectos 3º 4° 5° 6º
Sim37 Não38 AFC39 Sim Não AFC. Sim Não AFC Sim Não AFC
Identificação do antecedente P8, P8, P8, P2 P8 P8, P8, P2 P11 P4, P3 _____ Identificação do comportamento (s) do aluno (s) P8, P10, P8 P8, P8, P2 P3 P3 P1, P9 P8, P8
Identificação do subseqüente (do professor) P10, P10, P3, P8 P2, P8, P8, P2, P3, P8 ____40 P10, P2, P3 P3,P9
Identificação do efeito da ação da professora sobre o comportamento do aluno P2 P2, P8 _____ P9,P3,P3,P8, P8, PG41 Identificação da função do comportamento do aluno NT42 NT NT P8, P9, P8, P10, PG Topografia do comportamento. NT NT Total de falas 13 12 02 5 12 02 02
37 SIM: análise funcional correta do episódio (ou facetas do episódio). 38 NÃO: análise incorreta do episódio.
39 AFC: análise funcional correta de situações de sala de aula. 40 ____: nenhuma fala.
41 PG: participação grupal. 42 NT: aspecto não trabalhado.
De acordo com a Tabela, podemos dizer que, no terceiro encontro, foram verificadas 13 falas dos participantes abarcando todos os aspectos propostos para discussão (antecedente, comportamento do aluno, subseqüente e efeito da ação da professora sobre o comportamento do aluno). Dentre as 13 falas, a maioria (cinco) refere-se à identificação do antecedente; em contrapartida, aparece apenas uma fala referente ao efeito da ação da professora sobre o comportamento do aluno. Embora todos os aspectos tenham sido identificados, isto foi feito por poucos participantes (P2, P8, P3, P10), indicando baixa participação do grupo, se considerarmos o número de presentes neste dia (12); assim, a participação se concentrou em uma parcela pequena do grupo, destacando-se P8, com quase metade das falas (seis). No caso desses quatro participantes, consideramos importante tal participação, já que nenhum deles passou por treinamento em análise funcional.
Situação não muito diferente, referente ao número de falas, ocorreu no quarto encontro. Verificou-se um total de 12 falas, abarcando todos os aspectos propostos para discussão (antecedente, comportamento do aluno, subseqüente e efeito da ação da professora sobre o comportamento do aluno). Dentre as 12 falas, a maioria (seis) refere-se à identificação do subseqüente; em contrapartida, verificou-se apenas duas falas referentes ao efeito da ação da professora sobre o comportamento do aluno. Também devemos considerar que, embora todos os aspectos tenham sido identificados, houve pouca participação (P8, P2, P3), se compararmos ao número de presentes neste dia (oito). Novamente, a participação se concentrou em uma parcela reduzida participantes.
Apesar do quinto encontro ter sido diferente dos demais, já que os participantes avaliaram a proposta de formação, ocorreram sete falas que abarcaram os seguintes aspectos: antecedente, comportamento do aluno e subseqüente. Do total de dez presentes, apenas cinco se manifestaram, ou seja, metade dos presentes teve participação, destacando-se P11 que até então não tinha participado. Das sete falas, duas (de P11, de P3) fizeram referência ao antecedente e ao comportamento descritos no episódio que estava sendo discutido, sendo que as cinco restantes (de P3, de P4, de P10, de P2), fizeram referência o antecedentes e eventos subseqüentes de comportamentos de indisciplina que ocorrem no cotidiano de sala de aula e não do episódio
discutido. Vale destacar que um outro aspecto foi abordado pela pesquisadora (efeito da ação da professora sobre o comportamento do aluno), no entanto, não ocorreram falas a ele referentes.
No sexto encontro, ocorreram 16 falas que abarcaram os seguintes aspectos: comportamento do aluno, evento subseqüente, efeito da ação da professora sobre o comportamento do aluno, função do comportamento do aluno e topografia do comportamento. Dentre essas 16 falas, a maioria (12) refere-se à identificação do efeito da ação da professora sobre o comportamento do aluno descrito no episódio discutido. Das quatro restantes, duas fazem referência à topografia do comportamento de indisciplina ocorrido no cotidiano de sala de aula e não do episódio discutido. Quanto às outras duas falas, elas indicam que dois participantes (P1, P9) não identificaram o efeito da ação da professora sobre o comportamento do aluno. Vale destacar que, apesar deste encontro apresentar o maior número de falas, as mesmas foram emitidas por apenas cinco participantes (P1, P3, P9, P8, P10), indicando pequena participação se considerarmos os onze presentes. O acompanhamento das falas dos participantes permitiu verificar que, pelo menos durante os encontros de formação, alguns deles conseguiram identificar alguns dos elementos que devem ser considerados quando se realiza análise funcional. Porém, poucos o fizeram, já que discussão oral concentrou-se em alguns participantes (P2, P3 e, em especial, P8), conforme a Tabela 11 abaixo.
Tabela 11. Número de falas por participantes. Participantes Numero de falas
P8 21 P3 8 P2 7 P10 4 P9 4 P4 1 P1 1 P11 1 TOTAL 47
Vale destacar que tanto P8 como P3 são formadas em Pedagogia e Psicologia; supomos que a formação em Psicologia pode ser uma variável que influenciou nas participações. Os dados obtidos durante o processo de formação parecem ser compatíveis com os resultados obtidos pela comparação entre Pré e Pós-Testes. Durante o processo, embora houvesse falas que, em relação aos aspectos da análise funcional, estivesses corretas, tais falas foram restritas a poucos participantes, tendo dois deles formação em Psicologia. Assim, considerando o processo, não houve indícios que indicassem desempenho da maioria dos participantes na direção esperada.
Em suma, considerando o desempenho dos participantes tanto durante o processo de formação quanto após o mesmo, verificou-se que o objetivo proposto não foi alcançado conforme esperado.