Veien videre

Ao analisar as entrevistas percebe-se o predomínio da aula expositiva; em alguns casos se apresenta a exposição por parte do docente, através da estratégia tradicional, isto é, explicação oral, giz e quadro:

“(…) Se hace mediante exposición y preguntándoles”. (Docente 4)

“(…) lo hacemos más a nivel grupal, a nivel de exposición en clase, a nivel de tablero”. (Docente 5)

Observam-se também variantes do modelo expositivo tradicional usando desenhos, cartazes, imagens, perguntas, talleres e guias, tarefas, apostilas, exposições por parte dos educandos/as, mesas redondas:

“Y también tenemos unas cartillas que están articuladas a lo que era Escuela Nueva36. Entonces en esas cartillas sirve para que el educando a la vez de que uno se lo explica, porque hay que explicarles de todas maneras, porque el educando de por sí no es capaz de leer bien, entonces se le hace la explicación y el educando ya más o menos con lo que entienda empieza”. (Docente 2)

“Yo trabajo mucho con ellos lo que son talleres, talleres grupales, lecturas, exposiciones, también muchas actividades lúdicas, cosas que para ellos sean como divertidas, sacarlos de esa tensión que de por sí produce el estar en clase sentado toda una noche. (…) En la parte explicativa se trabaja tablero y yo llevo

36 _{A Escola Nova é uma modalidade educativa muito empregada na zona rural onde um único} docente trabalha os 5 graus de básica primária. As apostilas são dirigidas a crianças.

carteles, dibujos sobre el tema que estoy tratando. Dibujo mucho en el tablero, llevo carteles dibujados en papel. Llevo mucho tarjetas, por ejemplo con cosas como básicas, que ellos ven, que en lugar de copiarlas yo se las doy para que no las tengan que copiar”. (Docente 3)

“Manejamos lo práctico, manejamos mucho los talleres, manejamos mucho los talleres en equipo, nosotros manejamos mucho el trabajo en grupo con ellos. El taller es una serie de preguntas para que ellos mismos trabajen entre ellos y ya luego presentamos nosotros, hace la exposición cada uno de su taller y ya vemos los errores, sus inquietudes, que les faltó, afianzamos el tema, escuchamos lo que no entienden entre ellos mismos, cómo lo entendieron. Los talleres generalmente los hacemos a nivel de grupo, traemos libros y hacemos lecturas. Entonces sobre esas lecturas ellos realizan los talleres”. (Docente 5)

“Se hace como exposición dialogada. También ellos hacen exposiciones de consultas, tareas, las exponen y trabajan muy bien”. (Docente 6)

“Me gusta trabajar mucho con, llevarles como un cartelito para que ellos lo observen y miren, o que de entrada ellos miren y que digan “ve de que nos irá a hablar hoy la profe”. Me gusta que miren muchas imágenes relacionadas al tema y hago una breve explicación y luego entramos a desarrollar la actividad. Por lo general la actividad tiene como mínimo 10 punticos. La actividad es una guía de preguntas para que ellos respondan y les da mucha dificultad. Se muestra la imagen, se da la explicación y después ellos tienen que desarrollar la guía, resolver las preguntas. Si tienen dificultades yo siempre les contesto con otra pregunta, pues para que entren en esa parte de análisis, que les dificulta mucho a ellos, y ya cuando no, no, no, toca explicarles muy detenidamente”. (Docente 7)

“(…) Entonces se comienza con una lectura previa, se hace una lectura, ¿el maestro qué tiene que hacer? explicar conceptos previos y conceptos básicos para el tema y se trabaja con desarrollo de portafolios, entonces los estudiantes avanzan a medida que ellos también quieran y entonces cada sábado se les va revisando el portafolio y la cantidad de trabajos que han hecho. (…) Lo que pasa es que como es enseñanza para adultos no se puede trabajar cátedra (al hablar

cátedra se refiere a la exposición sólo de parte del docente) y ellos no vienen

dispuestos a sentarse 10 horas a escuchar un maestro que les explique. Que les explique y hagan esta actividad y contesten estas preguntas. La exposición todo el tiempo no se puede, necesariamente ellos tienen que involucrarse demasiado en todo, entonces una forma y un método que se ensayó y les gustó mucho fue la mesa redonda, la parte de la exposición se les daba un tema y ellos exponían también el tema, la mesa redonda era donde socializábamos los portafolios o las tareas que ellos tenían, ¿sí? Entonces aquí qué se hace, se da una aclaración primero del concepto, a través de qué, se va desarrollando con ellos un cuadro sinóptico sobre los conceptos trabajados en el área, después se hace una socialización del trabajo, y no cada ocho días, sino mensualmente se les hace un simulacro o se les hace un taller de preguntas y selección múltiple. Un taller es una guía de preguntas con selección múltiple, esto también con el fin de prepararlos a estas pruebas que ellos presentan y sirve al mismo tiempo como repaso como evaluación. (…) Para el cuerpo humano si hemos trabajado mucho cátedra. Trabajamos más que todo con los carteles y con la exposición. Definitivamente ahí sí”. (Docente 8)

“Me gusta como explicar primero el tema, y ya después ponerlos a trabajar ya sea un tema, salidas al tablero si de pronto es necesario, o complementarles con un video (…) Como les recalco a ellos las gráficas (se refiere a dibujos) (…) Es que eso es fundamental. (…) Y pueden tener el dibujo, deben hacer en plastilina, en el cuaderno, de varias formas y sacarlos también para señalar al menos las que más se puedan. Yo soy muy amiga de las gráficas, eso es fundamental”. (Docente 9)

Os depoimentos dos docentes concordam plenamente com o apontado por Candela (1999). Segundo a autora, nas aulas de ciências naturais uma forma característica de trabalho é o IRE (iniciação-resposta-avaliação), neste IRE o controle do discurso localiza-se no/na docente, porque é ele/ela quem inicia os temas, quem pergunta e quem avalia as respostas dos educandos/as. As entrevistas mostram um caminho metodológico mais ou menos similar, o mesmo que poderíamos esquematizar da seguinte forma:

Consulta do conhecimento

prévio + Exposição oral (qualificação) = Avaliação Perguntas Taller/guia Tarefa Desenho Cartaz Mesa redonda Trabalho escrito Diálogo Vídeo Perguntas Taller/guia

Esta seqüência metodológica interroga o educando/a sobre suas inquietações/conhecimentos, posteriormente fornecem-se alguns conceitos que geralmente se encontram em livros de texto escolares e finalmente se realiza a avaliação. Os talleres ou guias com perguntas apresentam-se como uma estratégia metodológica muito generalizada entre os/as docentes. Outra estratégia utilizada é a mesa redonda, usada para verificar a apropriação de conceitos e novos conhecimentos e se o estudante tem realizado as tarefas e compromissos. O dialogo é outra estratégia que se retoma para intercambiar conhecimentos e gerar confianças entre educandos/as e docente.

Alguns docentes mencionam o uso de gráficas e cartazes, afirmam que desenham no quadro e também que fazem com que os educandos/as desenhem e utilizem plastilina para moldar imagens. A esse respeito, Chassot (2003a: 248) nos diz que um dos maiores recursos dos que usam a ciência para entender/explicar a natureza é a elaboração de imagens, de um mundo que se imagina, o uso dos modelos. Os modelos nos ajudam a explicar a realidade, assim como os conceitos, são uma representação humana dessa realidade, um esforço por compreendê-la, mas são muito diferentes da realidade mesma, são somente aproximações à realidade que se pretende conhecer. Por exemplo, um plano ou uma maquete de uma casa, embora a quantidade de detalhes que tiverem, não são uma casa real. Diz Chassot (2003a: 250) que “os modelos são importantes ferramentas de que dispomos para tentar compreender um mundo cujo acesso real é muito difícil”. São meios para nos aproximar de realidades como por exemplo os átomos, as moléculas, os sistemas do corpo humano. Contudo, em muitas ocasiões temos as realidades em volta, a nosso alcance, e não as consideramos. Alguns docentes se lamentam, como veremos mais adiante, da falta de recursos, da falta de ilustrações sobre a natureza para as aulas de ciências naturais, quando muitas vezes nos encontramos do lado de um riacho, do mar, ou de um campo verde com animais e plantas, ou de um deserto,

ou de um terreno erodido, a partir dos quais poderíamos abordar conhecimentos das ciências naturais. Um assunto importante a considerar sobre o uso dos modelos é, como aponta o mesmo Chassot (2003a: 253-254), que estes além de representar realidades às quais é difícil aceder, são também “simplificações de situações muito diversificadas, para as quais haveria necessidade de milhares de descrições diferentes”.

Outra prática que apresentam os/as docentes é o uso da pergunta como estratégia de ensino. Além do que foi falado acima por alguns docentes sobre o uso do guia de perguntas, outros docentes apontam:

“Lo hacemos con cosas del mismo salón, se les pregunta por el tema, en que lo han oído mencionar, qué es para ellos eso de lo que se va a tratar, primero los escuchamos para poder saber como quien dice que es lo que ellos hablan y de ahí partir y poder como aprovechar lo que tenemos ahí en el medio, de lo que ellos traigan”. (Docente 4)

“La pregunta problematizadora nos da pie para uno conocer qué es lo que traen los muchachos en cuento a esos conocimientos previos y ya de ahí ya uno parte para enfocar ese conocimiento, o sea ese concepto como tal”. (Docente 7)

“Ellos generalmente parten, cuando voy a incursionar en cualquier tema determinado, siempre parto de lo que es, qué sabemos de eso. Y a veces me friegan mucho con eso, porque yo les digo “pues no se, vamos a desarrollar esto”. Entonces generalmente parto de unas cinco o seis preguntas problematizadoras: - “¿qué sabe usted?”, - “es que yo no se nada”, - “escriba lo que sepa”, - “pero es que yo no se nada”. Entonces nosotros problematizamos, yo tanteo cómo están ellos ahí, ellos miran el asunto, y luego ya empezamos a mirar: - “bueno, usted respondió esto, ¿por qué lo respondió?”, pero miré que después por acá nos dice, tal persona o alguien dice esto ¿qué relación tiene con lo que usted dijo”. Porque como eso no se ha tenido en cuenta, siempre el estudiante se subvalora mucho. Casi que están esperando es quien da la última palabra en algo. Entonces he tratado mucho como de problematizar eso, pues ¿la verdad hasta dónde?, y en el campo de la ciencia. Porque incluso cuando yo les digo “miren que esto que se

creía verdad porque los científicos lo dijeron ya cambió y como nosotros tenemos es que mirar como se construye el proceso y las …” Entonces es siempre ese asunto problematizador, provocador, para que los estudiantes se inciten y poder entrar en relación con ese tipo de cosas”. (Docente 10)

Os depoimentos nos mostram como através das perguntas do/da docente e respostas dos educandos/as procura-se aceder ao novo conhecimento ou se interroga pelo aprendizagem, isto é, o uso da pergunta como forma de avaliar. Segundo os depoimentos recolhidos a pergunta tem, então, diferentes funções: diagnosticar, determinar conhecimentos prévios, preparar para introduzir o novo conteúdo e avaliar para determinar níveis de aprendizagem.