Sjekkliste for psykososial oppfølging
Kapittel 6: Iverksetting av tiltak
6.2 TILTAK I DEN PSYKOSOSIALE OPPFØLGINGEN .1 Psykososiale tiltak i akuttfasen
Como referido já no capítulo da metodologia, esta questão incluía 10 afirmações (8 na afirmativa e 2 na negativa), aos aspectos relativos ao AVA. Os itens tomaram o formato de escala de Likert com 5 (cinco) graus de concordância, que variavam do Discordo Totalmente ao Concordo Totalmente, a que foram atribuídas as seguintes correspondências em valores numéricos: 1= Discordo Totalmente; 2= Discordo; 3= Nem Discordo nem Concordo; 4= Concordo e 5= Concordo Totalmente. Para a interpretação dos valores médios globais obtidos a partir dos itens da escala, estabelecido o seguinte critério:
• Valor da média entre 1 e 2,5 - denotam uma opinião de discordância;
• Valor da média entre 2,6 e 3,5 - são interpretados como sendo uma opinião/posição neutra;
• Valor da média igual ou superior a 3,6 – denotam uma opinião de
concordância.
No primeiro item, relativo ao fato do AVA apresentar diversas possibilidades de
aprendizagem aos estudantes, verificou-se um elevado grau de concordância (4,4) face
a esta afirmação (ver tabela 2), 62 dos respondentes ao manifestarem “acordo” e “acordo total”, 2 foram neutros, 3 discordaram e nenhum discorda totalmente, como pode ser visto na tabela 2 adiante.
N= 67 n % Média O AVA apresenta/oferece inúmeras
possibilidades de aprendizagem aos estudantes
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 0 3 2 26 36 0 4 3 39 54 4,4
Tabela 2: Estatísticas descritivas do item 1 da escala de Likert
Como pode ser visto, este é um bom indício de que o ambiente vem satisfazendo às necessidades de aprendizagem dos alunos. Conforme referido na literatura, esse ambiente por permitir a digitalização de inúmeras fontes de informações é visto como meio de comunicação multimodal onde o aluno tem à sua disposição um arsenal de
recursos onde pode buscar e aperfeiçoar seu conhecimento somado à possibilidade de aprender de forma colaborativa (Almeida, 2003; Kenski, 2007; Santos, 2003b).
Relativamente à questão que procurou saber se o AVA proporciona processos
importantes de colaboração e interação, através das diversas ferramentas de comunicação, obtivemos novamente um elevado grau de concordância (média de 4,5),
com 65 concordo/concordo totalmente, 2 neutros e nenhum discordo/discordo totalmente, conforme pode ser visto na tabela 3 representada que segue.
N= 67
n % Média O AVA proporciona processos
importantes de colaboração e interação, através das diversas ferramentas de comunicação (discussões nos fóruns, chats, wikis, etc,…).
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 0 0 2 29 36 0 0 3 43 54 4,5
Tabela 3: Estatísticas descritivas do item 2 da escala de Likert
Este dado nos leva a ratificar o que muitos autores como por exemplo, Almeida (2003) e Silva e Silva (2007) enfatizam que as diferentes interfaces de comunicação poderão propiciar a aquisição de espaços de aprendizagem, onde por meio de interações estabelecidas entre pares as pessoas vão construindo conhecimento a nível pessoal, como também contribuem em grande parte para aprendizagem de todos os autores envolvidos, tal como preconiza o Construtivismo Comunal (Holmes et al., 2001).
Relativamente a considerar o AVA como um ambiente importante por
proporcionar uma maior comunicação entre professores e alunos, foi possível
perceber um alto grau de concordância (4,4), com 63 concordo/concordo totalmente, 3 indiferentes, 1 discordo e nenhum discordo totalmente (ver tabela 4).
N= 67 n % Média Esse ambiente é importante, pois
proporciona maior comunicação síncrona e assíncrona entre professores e alunos
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 0 1 3 27 36 0 1 4 40 54 4,4
Tabela 4: Estatísticas descritivas do item 3 da escala de Likert
O alto grau de concordância percebido nesta afirmativa vem de encontro às proposições elencadas por Almeida (2003) quando em seus estudos afirma que as ferramentas de comunicação por propiciar uma interação e maior proximidade entre os atores do processo ensino e aprendizagem, ajudam a redefinir o papel do professor, o qual deixa de ser o detentor do conhecimento e transforma-se num parceiro contínuo do aluno, onde juntos traçam novos caminhos e possibilidades de conceber o conhecimento. Quando questionados se o AVA fomenta a atenção e interesse dos alunos pelos
conteúdos curriculares, as respostas obtidas apontam para um razoável grau de
concordância (3,8), com 44 concordo/concordo totalmente, 16 neutros, 7 discordo/discordo totalmente conforme pode ser observado na tabela 5 que segue:
N= 67
n % Média
Fomenta a atenção e interesse dos alunos pelos conteúdos curriculares.
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 1 6 16 24 20 1 9 24 36 30 3,8
Tabela 5: Estatísticas descritivas do item 4 da escala de Likert
Acreditamos que o grau de concordância registrado nesta afirmativa ratifica o entendimento que os professores têm de que, pelo ambiente permitir a aglutinação de várias mídias e propiciar a interação síncrona e assíncrona, o aluno começa a exercer sua autonomia e passa a ser visto como um sujeito mais ativo e participativo no seu processo de aprendizagem. Isto contribuirá para que ele desenvolva o gosto e a necessidade de buscar e atualizar informações acerca dos conteúdos estudados (Lima & Capitão, 2003).
Relativamente ao AVA estimular a atenção e interesse dos professores quanto
à exploração educativa das TIC, os inquiridos novamente manifestaram concordância,
conforme podemos verificar na média obtida (3,8), com 48 concordo/concordo totalmente, 13 posições neutras e 6 discordo/discordo totalmente (ver tabela 6).
N= 67 n % Média Estimula a atenção e interesse dos
professores relativamente à exploração educativa das TIC
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 1 5 13 31 17 1 7 19 46 25 3,8
Tabela 6: Estatísticas descritivas do item 5 da escala de Likert
Acreditamos que o grau de concordância obtida nesta afirmação deva-se em grande parte pela crença que o professor tem de que com a utilização recorrente das TIC em sua prática diária, a percepção e interesse do professor em explorar as potencialidades educativas podem ser alteradas e isso acontecerá de forma mais rápida se ele perceber mudanças e melhorias na aprendizagem dos seus alunos (Kenski, 2007).
Quando questionados se os materiais didáticos e as demais mídias do AVA
facilitam a aprendizagem, obtivemos um elevado grau de concordância com a
afirmação (4,1), com 57 concordo/concordo totalmente, 7 declararam neutralidade, 3 discordo e nenhum discordo totalmente (ver tabela 7).
N= 67 n % Média
Os materiais didáticos e as demais mídias do AVA facilitam a aprendizagem.
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 0 3 7 31 26 0 4 10 46 39 4,1
Tabela 7: Estatísticas descritivas do item 6 da escala de Likert
Acreditamos que o elevado grau de concordância deva-se em grande parte porque ao permitir agregar vários materiais didáticos e diversas mídias, o AVA pode ser visto
como um ambiente onde aluno tem à sua disposição uma diversidade de recurso que poderá facilitar a aquisição e construção do saber. Contudo, sabemos que a simples disponibilização de diversos conteúdos não significa por si só que o aluno possa adquirir conhecimentos. Acreditamos que somado a isto, deverá está presente uma metodologia clara com objetivo bem definidos visando subsidiar o aluno neste processo (Santos, 2010; Kenski, 2007).
Na proposição que desejávamos saber dos inquiridos se o ambiente permite a
partilha de recursos produzidos por professores e alunos, obtivemos novamente um
grau de concordância elevado (4,3), com 61 concordo/concordo totalmente, 5 demonstraram neutralidade, 1 discordo e nenhum discordo totalmente (ver tabela 8).
N= 67 n % Média
Permite a partilha de recursos produzidos por professores e alunos
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 0 1 5 31 30 0 1 7 46 45 4,3
Tabela 8: Estatísticas descritivas do item 7 da escala de Likert
Acreditamos que este resultado deva-se em parte pelo ambiente possibilitar formas diversificadas de interação, onde professores e alunos podem partilhar ideias, posicionamentos e socializar informações, tornando o ambiente mais rico e propulsor de múltiplas aprendizagens (Santos, 2003b). Para além disso, estes ambientes possuem “interfaces de conteúdos que permitem produzir, disponibilizar, compartilhar conteúdos digitalizados em diversas linguagens: texto, som, imagem” (Santos, 2010, p.38).
Quando questionados se não ajuda a desenvolver competências dos alunos em
ambientes digitais, as opiniões dividiram-se em 54 discordo/discordo totalmente, 1
indiferente e 12 concordo/concordo totalmente (ver tabela 9).
Uma vez que a questão estava formulada na negativa, as respostas devem ser revertidas antes de serem interpretadas. No entanto, o valor da média ponderada obtido – 1,9 ou 3,9 quando revertido - reflete um grau de concordância razoável.
N= 67 n % Média Não ajuda a desenvolver
competências dos alunos em ambientes digitais.
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 29 25 1 10 2 43 37 1 15 3 3,9 (revertido)
Tabela 9: Estatísticas descritivas do item 8 da escala de Likert
Cremos que o grau de concordância com esta afirmação pode ser justificado porque na visão dos professores, os alunos quando imergem no ambiente vão pouco a pouco desenvolvendo habilidades e competências no manuseio de algumas ferramentas e compreendendo a sua importância quando utilizadas em contextos de sua aprendizagem. Isto na nossa opinião poderá ser uma forma de desenvolver as literacias digitais, tão importantes na sociedade do século XXI (OCDE, 2010).
Relativamente à afirmativa que considera o ambiente virtual ser sobretudo
usado como um repositório de conteúdos, percebemos que os inquiridos manifestaram
uma opinião neutra, expressa na média de 2,9, com 26 concordo/concordo totalmente, 11 neutros e 30 discordo/discordo totalmente (ver tabela 10).
N= 67 n % Média O ambiente virtual é sobretudo
usado como um repositório de conteúdos
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 11 19 11 14 12 16 28 16 21 18 2,9
Tabela 10: Estatísticas descritivas do item 9 da escala de Likert
A partir da tabela acima, depreendemos que os inquiridos não possuem um posicionamento claro acerca do AVA ser considerado ou não como um repositório de conteúdos.
Esta postura nos remete a Santos (2010, p.42) que rejeita os conteúdos como sendo apenas para informações para estudo ou do material didático elaborado previamente ou no decorrer do processo de ensino e aprendizagem. Em adição, reforça que “os
conteúdos deixam de ser pacotes fechados e passam a ser universo semiótico plural e em rede”.
A última proposição tratava de saber se o AVA não ajuda a promover um
processo de ensino e aprendizagem mais construtivista. Relativamente a esta
afirmativa, tivemos 54 discordo/discordo totalmente, 6 indiferentes, 7 concordo/concordo totalmente. Como a questão estava formulada na negativa, os valores devem ser convertidos antes de serem interpretados. Sendo o valor da média obtido - 1,8 ou 4,0 quando revertido - revelando um elevado grau de concordância (ver tabela 11).
N= 67 n % Média
Não ajuda a promover um processo de ensino e aprendizagem mais construtivista
Discorda totalmente Discordo
Nem discordo nem concordo Concordo Concordo totalmente 29 25 6 5 2 43 37 9 7 3 4,0 (revertido)
Tabela 11: Estatísticas descritivas do item 10 da escala de Likert
De acordo com a proposição acima, os professores demonstraram que o AVA pode facilitar uma aprendizagem colaborativa, através de atividades desafiadoras que busquem a solução de problemas em conjunto. Assim, corroboramos com Almeida (2003, p. 334), quando diz que ensinar e aprender envolve “interações por meio dos recursos disponíveis no ambiente e propiciam as trocas individuais e a constituição de grupos colaborativos que interagem, discutem problemáticas e temas de interesses comuns, pesquisam e criam produtos ao mesmo tempo que se desenvolvem”.