The ministry’s appointment and selection process

Chapter 5 Empirical Analysis

5.2 Rules and procedures for appointing commissions and selecting members

5.2.2 The ministry’s appointment and selection process

No que diz respeito aos Professores, a finalidade da entrevista19_visava:

a) Caracterizar a conceção e expectativas dos professores sobre os alunos do PIEF (como os definem, quem são, que expectativas)

b) Que saberes da/na escola? Qual a utilidade dos saberes da escola (para quê?) c) Que tipo de relação com o saber promove e como?

Ao utilizar a entrevista sem dirigida aos docentes do PIEF consideramos quatro aspetos que consideramos relevantes para compreender a representação destes atores no contexto de estudo. Os aspetos são:

i) Situação Profissional face à problemática da turma PIEF

ii) Evidenciar as representações dos docentes sobre os fatores de sucesso e insucesso escolar

iii) Experiência com os fatores que influenciam o sucesso /insucesso escolar iv) Identificar a posição dos atores sociais face ao PIEF na educação do jovem e

propostas que poderão alterar o vivido.

Número Anos a trabalhar no PIEF

Formação base Formação

Especializada

Funções

desempenhadas no PIEF

7 anos Licenciatura em Economia Não Docente

7 anos Licenciatura em Ensino Básico

na variante Educação Musical

Não Docente e Animador de

Projeto

4 anos A terminar a Licenciatura em

Educação

Não Docente e Diretora de

Turma

2 anos Licenciatura em Línguas e

Literaturas – Estudos Inglês e Português

Não Docente

1 ano Licenciatura em 1º Ciclo do

Ensino Básico

Não Docente

1 Ano Licenciatura em Ensino Básico

na variante Educação Física

Não Docente

No que respeita ao primeiro aspeto que consideramos, foi possível notar que a formação base dos docentes que lecionam os alunos da turma PIEF Tipo 1 é bastante direcionada para as áreas de maior dificuldade apresentadas pelos alunos.

Existe uma docente com licenciatura em Economia, duas com formação base de ensino de 1º Ciclo e mais duas docentes, uma com licenciatura em ensino de Educação Física e Desporto e outra com licenciatura em Línguas e Literaturas – Estudos Inglês e Português. Uma das docentes está a terminar a sua licenciatura em Educação, pela Universidade Aberta.

A formação especializada, fator de extrema importância, revelou-se inexistente. Nenhum dos professores inquiridos tem qualquer formação especializada para trabalhar com estes alunos. Revelam que apenas têm ações de formação, promovidas pelo Ministério da Educação, incidindo “sobre a problematização dos campos de trabalho docente neste

contexto particular”.

insucesso escolar21

Mudança/dificuldades com os jovens das turmas PIEF Oferta formativa versus expectativas jovens e mercado trabalho Principais contributos do PIEF e do programa de estágios

Razões que levam as

empresas a proporcionarem estágios profissionais a estes jovens

Apreensão

e receio inicial

Metodologia de Projeto

 Par Pedagógico

Inexistência de manuais

escolares

O ensino centrado no

aluno

Adquirir

competências sociais, pessoais, cognitivas



Orientação Profissional  Regras de conduta no mercado de trabalho  Competências necessárias ao nível do 2º Ciclo do ensino básico  Contributo social  Preocupação social

iii) Experiência com os fatores que influenciam o sucesso /insucesso escolar22 Quais as competências que estes jovens

desenvolveram (ou tem vindo a desenvolver) no PIEF?

Quais as maiores dificuldades sentidas na integração destes jovens quando são inseridos no PIEF?

 Competências nível social, pessoal e cognitivas

 Regras de conduta no mercado de trabalho  Conhecimento e experiência de diferentes profissões

 Competências necessárias à certificação do 2º Ciclo  Orientação Profissional  O cumprimento de regras  Assiduidade  Pontualidade 21

Ver Anexo 7, Tabela 2

propostas que poderão alterar o vivido23

A melhor resposta

educativa/formativa encontra-se na escola regular ou no PIEF?

Que condições

deve ter a escola regular para poder

trabalhar em

conjunto com o PIEF?

Que articulação deve existir entre

os diferentes

serviços?

Que propostas faria para alterar a oferta educativa/formativa, dos jovens, com vista a uma continuidade nos estudos ou à melhor integração no mercado de trabalho?

 Face à problemática dos jovens o PIEF é considerada a melhor resposta educativa.

Maior

Recetividade quer a nível físico quer a nível humano;  Sala de aula fixa

 Coordenador do PIEF deve ter

assento no Conselho Pedagógico;  Interação entre os diferentes atores no meio escolar

 Maior articulação entre os vários parceiros sociais;

 Alteração da idade mínima dos 15 anos (possibilidade de os jovens serem inseridos no PIEF mais cedo)

__________________________________________________________________________________ O papel do Estado na Educação: Fatores de Sucesso e Insucesso escolar no Programa Integrado de Educação e Formação 76 De uma forma sucinta, apraz-nos estabelecer alguns pontos fortes e fracos que resultam do conjunto de questões colocadas aos docentes do PIEF, permitindo-nos, num futuro próximo, intervir nos pontos mais fracos e que poderão abonar na melhoria contínua deste programa.

Pontos Fortes Pontos Fracos

- Autonomia pedagógica dos professores Ausência de formação específica dos professores e do Técnico de Intervenção Local

- Experiência profissional dos professores Processo de recrutamento de professores Estrutura organizacional facilitadora de

aprendizagem

Comunicação interna sobre a metodologia de ensino do PIEF O papel do técnico como ator de referência Pouca articulação entre os parceiros sociais que permita uma

resposta eficaz ao percurso escolar dos alunos O papel do docente diferenciado do ensino

regular

Idade mínima de 15 anos para a integração neste programa Metodologia de ensino direcionada

Em relação ao Técnico (a) de intervenção Local, na entrevista24_{efetuada pretendemos:}

a) Obter as características predominantes dos alunos que frequentam o PIEF

b) Se as formações específicas estão direcionadas para as aprendizagens e dificuldades do alunos

c) Com base em anos anteriores, se podemos considerar esta medida como caso de sucesso

d) Quais os fatores que contribuem para o sucesso/insucesso escolar neste Agrupamento.

Para Roldão (2007), o Técnico de Intervenção Local (TIL) desempenha funções a nível local, ou seja no espaço da escola onde está inserida a turma PIEF. A partir da integração do jovem em PIEF, o TIL irá acompanhar sempre de perto a sua evolução e tratar das necessidades básicas dos jovens na área social. As funções do TIL podem ainda passar por apoiar, administrativamente, o Diretor de Turma, participar na assembleia de turma e no conselho de turma e à eventual mediação de conflitos entre intervenientes no PIEF, sempre numa perspetiva de articulação, entre todos os atores que intervêm direta ou indiretamente no PIEF.

Num contexto da avaliação da eficácia e sucesso do programa de intervenção, torna-se fundamental, que o TIL seja detentor da confiança e da informação, tornando-se, gradualmente, um vínculo poderoso na dinâmica do trabalho multidisciplinar e em rede, uma vez que cruzar conhecimentos e informações pode ser a solução para quem realiza um trabalho social.

Como podemos verificar na transcrição da entrevista, a TIL considera que “A maioria dos

nossos jovens têm em comum uma enorme desmotivação e desvalorização quanto à

escola. Não acreditam no que esta lhes pode dar quer no presente, quer no futuro.”

__________________________________________________________________________________ O papel do Estado na Educação: Fatores de Sucesso e Insucesso escolar no Programa Integrado de Educação e Formação 78 Tendo em conta a nossa pergunta de partida do estudo a que nos propusemos, consideramos relevante colocar a questão relativa aos fatores que contribuem para o sucesso/insucesso do PIEF no Agrupamento de Escolas de Alcabideche e, desde logo, a técnica considerou que a equipa de trabalho, a comunidade educativa, os parceiros sociais, as famílias e, em especial, os jovens são os fatores essenciais e potenciadores do sucesso desta medida. Quanto aos fatores que influenciam e possibilitam o insucesso do PIEF, mesmo remetendo para uma contradição, a TIL dirige-se para o ambiente envolvente, às famílias, parceiros sociais e alguns membros da comunidade educativa que não estão habituados ao PIEF.

Durante a entrevista constatamos que esta profissional se dedica na íntegra às turmas PIEF e que consegue fazer a ponte entre os alunos e toda a comunidade educativa. Foi possível aferir que a sua opinião sobre os alunos difere em alguns pontos no que respeita à aprendizagem. Considera que “-Não podemos afirmar que a maioria tem dificuldades de

aprendizagem, pois é um engano, bem pelo c_{ontrário…alguns destacam-se positivamente}

pelos seus saberes e aprendizagens, mas revelam uma enorme carência ao nível das competências pessoais e sociais.”.

No seu entender “-Não temos alunos perfeitos ou imperfeitos, mas temos jovens fruto de

uma sociedade quase” isenta” de responsabilidades que são exigidas às escolas, quando as

escolas não são tudo, ou pelo menos, não deveriam ser.” De forma a tentar contornar os

fatores que contribuem para o insucesso, considera que “era importante que o corpo

docente desta Escola percebesse a importância do PIEF e, sobretudo, o trabalho que é desenvolvido.”

In document Who are Appointed to Public Commissions and Why? (sider 67-73)