A proposta deste capítulo é descrever o referido programa de intervenção que tem como objetivo principal compreender e o aprimorar os recursos expressivos para possibilitar uma leitura em voz alta adequada. O programa foi elaborado a partir das experiências da pesquisadora e orientadora e apoiado na literatura (Oliveira, 2007; Faria et al., 2008; Montenegro, 2009; Kleiman, 2010).
A estrutura prática do programa de intervenção aconteceu em seis encontros, um por semana, cada um com duração de 1h 30 min, sendo um total de 9h para cada grupo constituído. Ao termino de cada encontro, a pesquisadora fez um diário com a descrição da receptividade e prática das atividades propostas, assim como o processo e aproveitamento individual e do grupo. Também, ao fim de cada encontro, foram solicitadas atividades/tarefas/orientações para serem pensadas e trabalhadas fora do espaço da intervenção. Essas, foram descritas de maneira geral, no final de cada encontro. No início de cada encontro a pesquisadora retomava os aspectos trabalhados na semana anterior e esclarecia dúvidas caso houvesse.
Como se tratou de um programa de intervenção, não estático, o desenvolvimento de todo o processo dependeu de cada participante e do grupo como um todo. Foram utilizadas estratégias que visassem à melhora da propriocepção das dificuldades em relação à leitura e que permitisse que o sujeito realizasse uma observação de si mesmo em relação ao conteúdo das informações, a forma como respirava, como articulava, como utilizava a pontuação do texto, entre vários outros aspectos descritos detalhadamente abaixo.
Primeiro Encontro
Objetivos:
- Integração dos sujeitos, da pesquisadora e da proposta do programa. - Caracterização do perfil de leitor de cada um, assim como a relação desse perfil com a intervenção.
- Conceito da leitura em voz alta.
- Introdução aos aspectos não verbais da fala (postura e respiração).
Estratégias
- Utilizar dinâmicas de interação entre os sujeitos.
- Por meio do questionário de caracterização do leitor (Anexo 4), tendo como foco a segunda parte (questões 1 a 5), discutir e sensibilizar sobre a importância e necessidade do hábito de leitura para a compreensão do que se lê em voz alta.
- Refletir e discutir o conceito da leitura em voz alta para o outro, além dos aspectos da decodificação e da construção de sentido.
- Trabalhar propriocepção da postura e da respiração durante a fonação e a leitura.
- Reflexão das dificuldades de ler um texto cujo assunto não é de domínio.
Atividades:
- O grupo foi adequado, estrategicamente em círculo e assim, se realizou uma dinâmica com apresentação de cada integrante.
- As informações da segunda parte do questionário (questões 1 a 5) foram apresentadas aos sujeitos, sem identificação e discutiu-se o hábito de leitura.
- Foram propostos exercícios de propriocepção da postura e de respiração: 1. Postura: foi discutido, por meio de ilustrações (figuras), a relação da
postura com a fala e a leitura. 2. Respiração:
a) Com auxílio de imagens do diafragma, foi solicitado a inspiração com as mãos apoiadas nas costelas, atenção para postura de ombros, e que cada um se observasse. Foi explicada a importância da respiração coordenada com a fonação, do uso do diafragma e da “administração” do ar. Foi enfatizada a importância da respiração costodiafragmática abdominal para aumentar o tempo de expiração e para evitar tensão na musculatura do pescoço. Os sujeitos foram conscientizados para perceber os locais corretos de recargas respiratórias, além dos sinais gráficos de pontuação, para não alterar o ritmo da leitura, sendo possível que a recarga respiratória ocorra também antes de pronomes, artigos, conjunções e preposições.
b) Inspirar pelo nariz, segurar o ar e soltar pela boca soprando (iniciar com três segundos e ir até seis segundos).
c) Inspirar pelo nariz e soltar pela boca com a emissão dos sons fricativos (/s/ e /z/) e soltar controlando a saída do ar.
- Leitura de notícias selecionadas pela pesquisadora com os seguimentos diversos. As notícias foram distribuídas para cada sujeito, sendo orientados a escolher a que menos estivesse familiarizado.
“Pelo menos 24 universidades federais já disponibilizaram em seus sites informações sobre o uso da nota do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) 2011 para ingresso nos cursos com início no primeiro semestre de 2012. Em 14 instituições, o exame será a única etapa de seleção, pelo SISU (Sistema de Seleção Unificada) ou por inscrição na própria faculdade. Em outras quatro, o Enem irá substituir a primeira fase do vestibular”.
Disponível em: http://vestibular.uol.com.br/ultimas-noticias Acesso em 25 maio 2011
“Em Três Pontas, sul de Minas Gerais, uma mulher com dois úteros teve gêmeos que nasceram saudáveis. Um menino com 2,4kg e uma menina com 2,8kg. Cada um dos bebês foi gerado em um útero distinto, fenômeno
conhecido por “útero didelfo”, com um óvulo e um espermatozóide diferente. A mãe e as crianças ficarão internadas por um prazo de 48 horas”.
Disponível em: http://noticias.uol.com.br/ultnot/cienciaesaude/ultimas- noticias Acesso em 25 maio 2011
“É tenso o clima neste momento na Fundação de Atendimento Sócio Educativo que abriga adolescentes infratores em Pernambuco. Segundo a polícia, a rebelião começou por causa de um acerto de contas entre adolescentes rivais. Quatro jovens ficaram feridos, um agente é mantido refém, houve uma fuga mas não se sabe quantos adolescentes conseguiram escapar. O batalhão de choque está no local”.
Disponível em:
http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1516281-7823- ADOLESCENTES+MANTEM+AGENTE+REFEM+EM+REBELIAO+EM+P
ERNAMBUCO,00.html Acesso em 23 maio 2011
“Autoridades francesas informaram hoje que conseguiram retirar mais 29 corpos de ocupantes do avião da Air France que caiu no Oceano Atlântico há quase dois anos. O trabalho de resgate foi reiniciado há três dias. As duas caixas pretas do avião e outros dois corpos já tinham sido recuperados no início deste mês. Duzentos e vinte e oito pessoas estavam a bordo. Na época do acidente cinquenta corpos foram encontrados”. Disponível em: www.g1.com.br Acesso em 24 maio 2011
“Pelo menos 4 decisões da justiça impedem a cobrança por 90 dias das novas alíquotas do IPI para carro importado. Em todos os casos foi aceito um princípio constitucional que estabelece que a variação de alguns impostos como IPI, só podem vigorar 90 dias após a publicação da lei. A elevação do tributo foi anunciada pelo governo federal no dia 15 e publicada no dia seguinte”.
Disponível em: http://cbn.globoradio.globo.com/home/HOME.htm Acesso em 24 setembro 20011
Tarefa da semana:
- Observar pessoalmente a postura ao falar; - Praticar os exercícios de respiração;
- Pensar em atividades para aumentar e diversificar a leitura.
Segundo Encontro
Objetivos:
- Conhecimento e percepção dos recursos comunicativos, verbais, vocais e não verbais na leitura em voz alta.
Estratégias:
- Discutir a importância da pontuação gráfica e sua a relação com os aspectos verbas e transmissão do conteúdo.
- Caracterizar e refletir sobre o uso de ênfase, pausa e inflexão, de acordo com a pontuação (ponto final, exclamação interrogação, entre outros).
- Relacionar as pausas com o ritmo e velocidade da leitura.
- Trabalhar de forma reflexiva a questão da compreensão do texto.
Atividades:
1. A proposta foi ler as frases abaixo (Faria et al., 2008) na primeira vez, sem a marcação de pontuação e na segunda com a marcação. As diferenças foram discutidas.
“No Pantanal você vai conhecer o encantador de animais ele fala com as aves e nada com os jacarés você vai ver tudo isso na expedição gaúcha”. “Hoje foi outro dia de bombardeio em Gaza o território palestino foi cercado por tropas israelenses a crise começou com o sequestro de um soldado de Israel e pode se alastrar pelo Oriente Médio”.
“O Brasil tem o segundo maior custo de vida da América do Sul a conclusão é de uma pesquisa divulgada esta semana pelo Banco Mundial a pesquisa compara o nível de preços e o poder de compra em dez países do continente só o Chile apresenta um custo de vida maior que o Brasil quanto ao poder de compra à liderança é dos argentinos”.
2. Os sujeitos leram em voz alta as frases abaixo (Faria et al., 2008) de acordo com a pontuação (melodia / inflexão).
“Está tudo bem.” “Está tudo bem?”
“Ninguém perguntou por mim.” “Ninguém perguntou por mim?”
“Quando cheguei você já havia ido embora?” “Quando cheguei você já havia ido embora.” “Hoje está frio.”
“Hoje está frio?”
“A bienal termina hoje?” “A bienal termina hoje.”
3. Foi solicitado que cada sujeito lesse em voz alta um conjunto de quatro frases (Faria et al., 2008) dando ênfase no local do grifo. Em seguida, foram discutidas as diferentes marcações de ênfase.
“Quando eu saí de casa você nem se importou com isso. Quando eu saí de casa você nem se importou com isso. Quando eu saí de casa você nem se importou com isso. Quando eu saí de casa você nem se importou com isso.”
“Cheguei em casa e não encontrei você me esperando para o jantar. Cheguei em casa e não encontrei você me esperando para o jantar. Cheguei em casa e não encontrei você me esperando para o jantar. Cheguei em casa e não encontrei você me esperando para o jantar.” “Ontem à noite, São Paulo ficou novamente alagada.
Ontem à noite, São Paulo ficou novamente alagada. Ontem à noite, São Paulo ficou novamente alagada. Ontem à noite, São Paulo ficou novamente alagada.”
“Hoje é o dia mais feliz da minha vida porque terminei a minha casa. Hoje é o dia mais feliz da minha vida porque terminei a minha casa. Hoje é o dia mais feliz da minha vida porque terminei a minha casa. Hoje é o dia mais feliz da minha vida porque terminei a minha casa.” “Eu pensei que você ligaria para explicar o mal entendido.
Eu pensei que você ligaria para explicar o mal entendido. Eu pensei que você ligaria para explicar o mal entendido. Eu pensei que você ligaria para explicar o mal entendido.”
4. Em relação às pausas foi solicitado que os sujeitos fizessem uma leitura em voz alta das frases (Faria et al., 2008) conforme grafia:( / ) pausa curta e ( // ) pausa longa.
“A dengue é responsabilidade de cada um de nós // esvazie garrafas e pneus // coloque areia nos pratos de plantas // cuide do seu quintal / e da saúde de todos nós!//”
“Nesta semana / as lojas dos shoppings permanecerão abertas até a meia noite de segunda a sexta / e até as vinte e duas horas aos sábados e domingos//”
5. Com notícias de contextos diferentes e vocabulário pouco comum, cada sujeito leu uma notícia e foi discutido a questão da compreensão e da ampliação do vocabulário.
“Cientistas canadenses conseguem recriar uma córnea ocular em laboratório, eliminando a necessidade de um doador para a cirurgia. Nos primeiros testes, a córnea biosintética recuperou completamente a capacidade de enxergar em seis dos dez pacientes, que tinham lesões ou doenças na córnea. As terminações nervosas voltaram a crescer, e um novo tecido foi completamente incorporado ao organismo”.
Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ciencia/ Acesso em 26 agosto 2010
“O ministro da educação, Fernando Haddad, deve recorrer da decisão da justiça federal que anulou 13 questões das provas do ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio – de 2011. O objetivo é evitar a anulação parcial do exame para todos os estudantes do país, que se submeteram a prova nos dias 22 e 23 de outubro. Para o ministro, o ideal é que o exame seja aplicado apenas aos 639 alunos do colégio de Fortaleza, que tiveram acesso às questões”.
Disponível em: http://educacao.uol.com.br/noticias Acesso em 31 outubro 2011
“A União Europeia libera as importações de carne produzida no Brasil, e divulga uma lista de 106 fazendas que estão liberadas para produzir carne. A aprovação da lista significa que o Brasil poderá voltar a exportar à União Europeia a carne produzida”.
Disponível em: www.ig.com.br/noticias Acesso em 27 agosto 2010
“O presidente, Luiz Inácio Lula da Silva, lançou oficialmente o PRONASCI – Programa Nacional de Segurança Pública com Cidadania. Considerado o maior programa de segurança pública e financiado com verbas federais. O presidente pretende acabar com a violência da mesma maneira que estaria acabando com a fome”.
Disponível em: http://noticias.uol.com.br Acesso em 22 agosto 2007
Tarefa da semana:
- Foi solicitado aos sujeitos que escolhessem um texto jornalístico e lessem com e sem pontuação de forma comparativa.
- Treino da leitura em voz alta.
Terceiro Encontro
Objetivos:
- Retomada dos aspectos de respiração, pausa, ênfase e inflexão para esclarecer as questões que participam na construção de sentido ao texto. - Trabalho com articulação e projeção vocal.
Estratégias:
- Retomar a prática dos exercícios de respiração.
- Trabalhar outros aspectos de pontuação e pausas com leitura em voz alta de um texto de prosa.
- Trabalhar a articulação dos sujeitos.
Atividades:
1. Realizar leitura em voz alta do texto “Estragou a televisão” (Veríssimo, 1997). Esse texto é formado pelo diálogo entre dois personagens e pensando neste aspecto, foram constituídas duplas. Os membros escolheram cada personagem e leitura foi realizada. Após essa realização, o grupo fazia comentários e a próxima dupla seguia com a leitura.
Texto: “Estragou a televisão”
- liiih... - E agora?
- Vamos ter que conversar. - Vamos ter que o quê?
- Conversar. É quando um fala com o outro. - Fala o quê?
- Qualquer coisa. Bobagem. - Perder tempo com bobagem? - E a televisão, o que é?
- Sim. Mas aí é a bobagem dos outros. A gente só assiste. Um falar com o outro, assim, ao vivo... Sei não...
- Vamos ter que improvisar nossa própria bobagem. - Então começa você.
- Gostei do seu cabelo assim.
- Ele é assim há meses, Eduardo. Você que não tinha... - Geraldo.
- Heim?
- Desde quando? - Desde o batismo.
- Espera um pouquinho. O homem com quem me casei se chamava Eduardo. - Eu me chamo Geraldo, Maria Ester...
- Geraldo Maria Ester?!
- Não, só Geraldo. Maria Ester é o seu nome. - Não é não.
- Como, não é não? - Meu nome é Valdusa.
- Você enlouqueceu, Maria Ester? - Pelo amor de Deus, Eduardo... - Geraldo.
- Pelo amor de Deus, meu nome sempre foi Valdusa. Dusinha, você não se lembra?
- Eu nunca conheci nenhuma Valdusa. Como é que eu posso estar casado com uma mulher que eu nunca... Espera. Valdusa. Não era a mulher do, do... Um de bigode...
- Eduardo. - Eduardo!
- Exatamente. Eduardo. Você. - Meu nome é Geraldo, Maria Ester.
- Valdusa. E, pensando bem, que fim levou seu bigode? - Eu nunca usei bigode.
- Você está querendo me enlouquecer, Eduardo. - Calma. Vamos com calma.
- Se isso for alguma brincadeira sua... - Um de nós está maluco. Isso é certo.
- Vamos recapitular. Quando foi que casamos? - Foi no dia, no dia...
- Arrá! Tá aí. Você sempre esqueceu o dia do nosso casamento... Prova de que você é o Eduardo e a maluca não sou eu.
- E o bigode? Como é que você explica o bigode? - Fácil. Você raspou.
- Eu nunca tive bigode, Maria Ester! - Valdusa!
- Tá bom. Calma. Vamos tentar ser racionais. Digamos que o seu nome seja mesmo Valdusa. Você conhece alguma Maria Ester?
- Me deixa pensar. Maria Ester... Nós não tivemos uma vizinha chamada Maria Ester? - A única vizinha que eu me lembro é a tal de Valdusa.
- O marido se chamava Jesus? - Não. O marido se chamava Geraldo. - Geraldo...
- É.
- Era eu. Ainda sou eu. - Parece...
- Como foi que isso aconteceu? - As casas germinadas, lembra? - A rotina de todos os dias...
- Marido chega em casa cansado, marido e mulher mal se olham... - Um dia marido cansado erra de porta, mulher nem nota...
- Há quanto tempo vocês se mudaram daqui?
- Nós nunca nos mudamos. Você e o Eduardo é que se mudaram. - Eu e o Eduardo, não. A Maria Ester e o Eduardo.
- É mesmo...
- Será que eles já se deram conta? - Só se a televisão deles quebrou.
2. Exercícios de articulação:
a) Abrir a boca por um minuto, “jogando” a mandíbula para baixo. b) Técnica de leitura de texto somente de vogais com o poema
“Tomara” (Moraes, 2003) Texto: “Tomara”
Tomara
Que você volte depressa Que você não se despeça Nunca mais do meu carinho E chore, se arrependa E pense muito
Que é melhor se sofrer junto Que viver feliz sozinho
Tomara
Que a tristeza te convença Que a saudade não compensa
E que a ausência não dá paz
E o verdadeiro amor de quem se ama Tece a mesma antiga trama
Que não se desfaz
E a coisa mais divina Que há no mundo É viver cada segundo Como nunca mais...
Tarefa da semana:
- Trabalhar os exercícios de articulação na leitura em voz alta.
Quarto Encontro
Objetivo:
- Abordar a compreensão com foco na interpretação da mensagem.
Estratégias:
- Realizar a leitura em voz alta e discutir as diferentes argumentações e um mesmo assunto.
Atividades:
1. Os sujeitos leram notícias sobre o mesmo fato, mas com orientações argumentativas diferentes.
“Piloto de helicóptero da Rede Record morre após queda de aeronave O piloto do helicóptero da Rede Record, Rafael Delgado Sobrinho, morreu após a queda da aeronave dentro do Jockey Club, na zona sul de São Paulo. O acidente com o helicóptero “Águia Dourada”, modelo esquilo, ocorreu por volta das 7:20. Além do piloto, o cinegrafista da emissora Alexandre Silva Moura, ficou ferido e foi levado para hospital na região do Butantã. Ele está em coma induzido e seu estado é considerado grave. Informações iniciais são de que o piloto tentou fazer um pouso de emergência ao perceber que o helicóptero estava instável no ar, mas não
conseguiu realizar a manobra e a aeronave caiu. Ainda não se sabe o motivo do acidente”.
Disponível em: www.noticias.r7.com Acesso em 16 outubro 2011
“Helicóptero de emissora de TV cai em São Paulo
Um helicóptero da TV Record caiu, por volta das 7:20, no Jockey Club de São Paulo. Quando sobrevoava o local, a aeronave começou a rodopiar, perdeu altitude e caiu sobre o gramado. O piloto morreu na queda. O cinegrafista foi retirado com vida da aeronave e levado para hospital da região. O motivo do acidente está sendo investigado”.
Disponível em: www.g1.globo.com Acesso 16 outubro 2011
Tarefa da semana:
- Foi solicitado a busca de uma mesma notícia com diferentes pontos de vista e que essas fossem lidas em voz alta.
Quinto Encontro
Objetivo:
- Junção dos aspectos trabalhados nos encontros anteriores com foco na expressividade, compreensão e adequação ao contexto.
Estratégias:
- Retomar aspectos da postura, da respiração e dos recursos verbais e vocais, como: articulação, melodia/ inflexão, pausa, ênfase, entre outros. - Discutir aspectos semânticos de diversos textos.
Atividades:
1. Trabalhar textos de assuntos diferentes com vocabulário específico. A proposta da atividade era uma pessoa ler a notícia e os demais comentarem se a leitura foi adequada ao conteúdo da mensagem. Foram discutidos aspectos semânticos, assim como o uso de pausas,
ênfases, inflexão, velocidade, etc. Foi argumentado como o conteúdo do texto pode ser alterado com as mudanças nos aspectos citados.
Horóscopo:
“Áries (20/03 a 20/04) Vida financeira em ótima fase de reestrutura e revisão para que os novos passos em direção às suas metas possam ser dados. Alguns de seus valores mais arraigados devem ser revistos também neste período.
Gêmeos (21/05 a 20/06) O momento é de reflexão e introspecção. Questões emocionais mal resolvidas do passado podem vir à tona para definitiva resolução. O trabalho continua intenso, mas volta a fluir com mais tranquilidade”.
Disponível em: www.terra.com.br Acesso em 16 maio 2011
Notícia de economia:
“Cerca de 1,2 milhão de trabalhadores com direito a receber o abono salarial não fizeram ainda o resgate do dinheiro. Segundo o Ministério do Trabalho, têm direito a receber o benefício pessoas que trabalharam com vínculo empregatício por pelo menos 30 dias em 2009”.
Disponível em:
http://economia.terra.com.br/noticias/noticia.aspx?idnoticia=201105232158_ TRR_79725594 Acesso em 24 maio 2011)
Tarefa da semana:
- Trabalhar a leitura em voz alta com variados textos.
Sexto Encontro
Objetivo:
- Fechamento do programa de intervenção.
- Proposta de uma autoavaliação dos participantes do programa.
Estratégias:
- Retomar os aspectos abordados em todos os encontros e discutir de forma geral a relação dos aspectos com a compreensão do texto.
- Solicitar um relato por escrito sobre a avaliação pessoal do programa.
Atividades:
1. Após a leitura de uma notícia foi discutido com o grupo a utilização de recursos comunicativos, a compreensão e interpretação da mensagem.
2. Foi solicitado um breve relato conforme a solicitação:
Em termos de prática de leitura, do comportamento de leitor e compreensão de leitura, você acha que algo mudou? Como você se sente no momento da leitura em voz alta?