O Projeto Pedagógico
32do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância, da
UFJF, em sua primeira versão de abril e 2007, que conduziu os sujeitos entrevistados
para esta pesquisa, foi coordenado por um professor do departamento de Matemática,
com doutorado em Educação Matemática. Desse Projeto, destacamos alguns aspectos,
conforme descrevemos a seguir.
A equipe responsável pelo projeto é composta por professores do departamento
de Matemática da UFJF e apresenta duas equipes: uma, de professores permanentes, do
curso de Matemática e outra, de professores colaboradores do curso. Essa equipe de
colaboradores nos chama atenção, por ser constituída por professores com titulação em
diversas áreas, sendo elas: Educação Matemática, Matemática, Matemática Aplicada,
Engenharia de Sistemas e Computação, Física, Psicologia Escolar e Desenvolvimento
Humano e, ainda, Linguística Aplicada. Assim, o projeto se abre a nós, como a
expressão de um texto produzido de modo multidisciplinar.
A proposta é habilitar um grande número de professores, geograficamente,
dispersos no país. Para viabilizar isso, o documento aclara que é importante contar com
os recursos tecnológicos e a modalidade de Educação à Distância.
As justificativas são assim mencionadas:
Oportunidade de disponibilizar os meios de comunicação atuais para
disseminação do conhecimento matemático na direção de formação de
profissionais educadores;
Possibilidade de o Departamento de Matemática contribuir para a construção
do conhecimento em EAD da UFJF e de toda a comunidade educacional.
Viabilidade de dar prosseguimento à experiência do departamento de
Matemática com o EAD já em curso junto ao Polo de Bicas, MG, atualmente
em seu quarto módulo.
Aproveitamento das experiências em EAD com a intenção de aprimorar e
modernizar os cursos presenciais já existentes em matemática na UFJF.
(PROPOSTA DE CURSO, UFJF, 2007, p.6).
O projeto é justificado pela importância da educação, no cenário atual, marcado
pelo desenvolvimento científico e tecnológico, pelo papel essencial da informação e da
comunicação, por novos modos de organização do trabalho e por relações sociais e
políticas que revelam um processo crescente de integração planetária. A escola vista,
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UFJF/ CEAD. Proposta de curso. 2007.
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como espaço de prática educacional sistemática e planejada, que pode contribuir,
segundo o documento, de modo decisivo, para mudanças no âmbito social que traduzem
em maior justiça, tolerância e diálogo e para um desenvolvimento sociocultural e
ambiental harmonioso.
O projeto pedagógico considera um dos desafios da educação, nesse cenário, a
necessidade de articulação do local com o mundial, o respeito e a valorização das
especificidades culturais, auxiliando na construção da cidadania e da identidade
nacional dos cidadãos; a preparação para o trabalho que, fazendo parte dessa
construção, exige uma consistente formação para lidar com processos perpassados pela
ciência, a tecnologia e a informação; considera, ainda, que ao lado da universalização da
educação básica, entendida como condição primeira desses processos, a boa qualidade
do atendimento escolar tornou-se uma preocupação dos responsáveis pelo setor
educacional e da população.
Segundo o documento, a formação do professor de Matemática para o ensino
básico é destaque nas estratégias de desenvolvimento social e econômico de nosso país
e esse campo do saber revigora-se a cada dia, especialmente, pela urgência do
conhecimento e práticas tecnológicos característicos da vida atual. “O conhecimento
matemático se vê, virtualmente, irmanado com o domínio técnico e cultural necessário
para viver essa atualidade. Oportunizar novas gerações a conviver refletidamente com
esse conhecimento matemático é, portanto, um compromisso social e um desafio que
também se renova sempre” (PROPOSTA DE CURSO, UFJF, 2007, p.5).
Além dessas considerações contextuais, o projeto nos revela, como significativo,
a alusão que faz ao corpo docente, trazendo-o como uma oportunidade de reflexão sobre
o novo, como possibilidade de redimensionar o tradicional:
Também na esfera do corpo docente, o oferecimento de um curso a distância,
pela própria característica de ser uma modalidade distinta da presencial, é
uma oportunidade de reflexão para ressignificação de um curso de
licenciatura em Matemática. Quando se parte para elaboração de um curso a
distância e logo se percebe que ele é um objeto novo - ainda que com
inúmeras interseções com um curso na modalidade mais tradicional - não só é
requerido pensar-se o novo como também redimensionar-se o tradicional.
Então, para o corpo docente propositor desse curso, abre-se a oportunidade
para esse exercício, realizado ao longo do tempo de implantação e
implementação do curso a distância. (PROPOSTA DE CURSO, UFJF, 2007,
p. 6)
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Tomamos, assim, o dito nessas justificativas. Elas se revelam, a nós, como uma
expressão do pensado, refletido e, principalmente, constituído no contexto de uma
instituição que alberga um projeto maior, o da Universidade Aberta do Brasil (UAB),
conforme tratado mais adiante. Dizemos expressão do pensado e do refletido por nos
parecer um texto que se volta à unidade gestora, mostrando-lhe a possibilidade de, com
o novo objeto, a EaD, a própria instituição se oportunize em buscar outros significados
no curso que vem se trazendo, pela tradição
33, na modalidade presencial.
O tópico 5 da Proposta de Curso trata da historicidade da UFJF concernente ao
seu movimento de gestar projetos de EaD; discorre sobre os convênios e programas
anteriores à UAB; apresenta um percurso, cuja experiência justifica sua maturidade
institucional para realizar o projeto. Não nos ocuparemos de trazer esse percurso;
trazemos em forma de síntese, mas que se abre como reveladora dessa historicidade
que justifica a adesão da UFJF , de seu curso de Licenciatura em Matemática, na
modalidade a distância, ao Projeto-Piloto da Universidade Aberta do Brasil (UAB), na
modalidade a distância, por:
Tratar-se de projeto-piloto experimental de EAD nos termos do artigo 81 da
LDB;
Tratar-se de um projeto com custos de implantação e manutenção
consideráveis, os quais justificam a parceria com órgãos externos;
Tratar-se de projeto de interiorização e capitalização de oferta de educação
superior de qualidade em atendimento à demanda nacional;
Tratar-se de turma unificada nacionalmente, respeitando as peculiaridades
previstas acima;
Possuir caráter gratuito e público e de relevância social. (PROPOSTA DE
CURSO, UFJF, 2007, p.10)
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O termo Tradição vem do latim, traditio, ação de transmitir. Husserl, em A origem da geometria diz do
horizonte histórico, horizonte da humanidade. À humanidade única (civilização humana), diz Husserl,
corresponde essencialmente o mundo único da cultura como mundo circundante da vida na sua maneira
de ser que, em cada tempo e humanidade históricos, é precisamente tradição, e a sua tradição.
(HUSSERL, 2012, p.306). Bicudo (2003) aclara, dizendo que o termo tradição carrega consigo
significados diversos e, no âmbito do conhecimento não tematizado, predomina o de submissão e respeito
aos usos e costumes que persistiram no tempo. Nesse sentido, conforme a autora, a tradição é entendida
como um obstáculo à criação do novo. Na cultura ocidental contemporânea, expõe Bicudo, o sentido de
tradição está impregnado de pré-conceitos negativos, que apontam para a negação do que representa o
velho, o antigo, o que já foi. Segundo a autora, essa compreensão encontra suas bases na época moderna,
quando proliferam, entre os iluministas, as atitudes críticas contra a tradição. Alguns autores dessa época,
destaca Bicudo, viam, no passado, uma trama de disparates tecida com ideias religiosas e atitudes de
reverência aos doutores, quer dizer, aos que detinham o saber, religioso ou científico/filosófico. “Com os
autores românticos há uma retomada do valor positivo da tradição, porém entendida como um estilo
saudosista do passado, levando a uma proposta de revitalizar romântica e esteticamente o que, em outra
época, foi importante, bonito, inovador” (BICUDO, 2003, p.76). Em Husserl, compreende a autora, “[...]
tradição é peculiar à historicidade do modo de ser do homem. A historicidade está arraigada na
temporalidade, característica essencial do Dasein, ser-aí ou pre-sença entendido como o modo de ser do
homem em seu viver próprio no mundo com os outros. Ela movimenta pela linguagem e pelos modos de
viver assumidos pelas comunidades, sedimentados no solo do a priori histórico” (BICUDO, 2003, p.76 ,
grifos da autora).
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Passamos à exposição do curso de Licenciatura em Matemática a Distância,
projetado nessa proposta.
In document
The effect of natural resource abundance on income of local labor markets
(sider 48-53)