Ao planear a unidade didática que trabalharia a temática da casa, optámos por utilizar o manual o menos possível, o que conduziu, consequentemente, a uma menor utilização do QIM, já que não dispúnhamos de muitas atividades interativas que trabalhassem o tema. Ainda assim, aproveitámos alguns recursos do manual interativo e, no final, introduzimos uma atividade distinta com recurso ao QIM que, mais adiante, apresentaremos.
No início desta aula (Anexo 8), criando um efeito de surpresa, os alunos entraram e encontraram um grande volume coberto por um lençol em cima de uma mesa situada diante de toda a turma. Curiosos, os alunos questionavam o que seria e alguns procuravam espreitar. Antes de revelar esse objeto, demos início às atividades projetando no QIM um vídeo animado que mostrava um funcionário da área das mudanças que, enquanto ia trazendo móveis para uma nova casa, perguntava em que lugar poderia colocá-los. Interagindo com a dona da casa, esta explicava-lhe que poderia colocar “la cama en la habitación”, “el sofá en el salón”, etc. Uma vez terminado, perguntámos ao grupo qual seria o tema que iríamos trabalhar. Sem grandes dúvidas, a opinião foi unânime e correta: as partes da casa e os objetos. Questionámos, em seguida, o que estaria, então, escondido em cima daquela mesa. Perspicazes, mas ainda um pouco desconfiados, alguns alunos sugeriram: “¿una casa?”. Destapámos o nosso objeto-mistério e a turma deparou-se com uma grande casa de bonecas, cheia de miniaturas de móveis.
Em primeiro lugar, solicitámos aos discentes que legendassem, numa imagem, as partes de uma casa, com a ajuda de uma tabela (Ilustração 12). Em seguida, pedimos- lhes que identificassem na casa de bonecas real cada uma dessas partes. Distribuímos,
47 então, pela turma pequenos cartões com nomes de objetos que ali poderiam encontrar e cada um, individualmente, teve de relacionar o vocábulo que lhe calhara com o objeto que nomeava. Acreditamos que poderem ver e segurar os objetos cujo nome aprendiam foi um fator estimulante para a aprendizagem desse vocabulário. Em seguida, os alunos realizaram exercícios de oralidade (através da função interativa do e-manual anteriormente descrita), nos quais trabalharam conteúdos como os números ordinais e os casos de apócope, aprendendo a assinalar os diferentes pisos de uma casa ou edifício.
Agora que estavam lançadas as bases para comunicar acerca deste tema, abrimos espaço para um momento de expressão oral, no qual solicitámos aos discentes que descrevessem a sua casa ou, simplesmente, o seu quarto. Ao realizar esta tarefa, muitos alunos construíram frases coladas às estruturas do português como “mi habitación tiene una cama” ou “el sofá es al lado de la mesilla”. Aproveitámos, assim, para introduzir o conteúdo seguinte, com objetivo de ensinar e distinguir os usos de “hay” e “está” através da leitura de um pequeno texto e da observação das estruturas desses verbos no texto (Anexo 9).
Com a pretensão de assimilar e aplicar os conteúdos obtidos até ao momento e ao mesmo tempo trabalhar a expressão escrita, demos lugar a uma atividade em pequenos grupos. O objetivo final deste trabalho era decorar uma divisão da casa de bonecas, agora totalmente despojada de mobiliário, com os objetos correspondentes. Sorteados os grupos e as divisões que caberia a cada um decorar, os alunos tiveram, em primeiro lugar, de realizar uma ficha de trabalho, (Anexo 10) na qual desenharam uma planta da sua divisão, distribuindo os móveis a seu gosto. Em seguida, redigiram um texto descritivo desse desenho. Ao realizar esta ficha de trabalho, os alunos foram capazes de construir frases em que aplicaram corretamente o vocabulário aprendido, os verbos haber y estar e ainda os marcadores espaciais. Por fim, reunimos a turma em torno da casa de bonecas e demos início a um jogo com base no trabalho realizado pelos diversos grupos. Neste jogo, o grupo que havia decorado, por exemplo, a sala, entregava a sua ficha de trabalho a dois membros de outro grupo à escolha. Esses alunos recebiam o desenho que o grupo dos colegas fizera, ocultando-o dos restantes membros do seu grupo, com objetivo de levá-los a decorar a divisão da casa de bonecas de acordo com a planta que tinham em mãos, apenas através da interação oral. O resultado deste jogo foi muito positivo, uma vez que os alunos se viram obrigados a comunicar em espanhol e
48 mostraram ter adquirido muitos conhecimentos ao longo de uma só aula. A grande maioria dos alunos foi capaz de construir frases como “en esta división hay cuatro sillas y una mesa”, “la mesa está al lado de la nevera”, etc. Enquanto recebiam essas indicações, os colegas tiveram dúvidas e viram-se obrigados a interagir com questões como “¿dónde?”, “¿al lado o delante? E por aí adiante. O grupo que foi capaz de fazer a réplica mais exata do desenho e em menos tempo foi o vencedor. Durante toda esta atividade os alunos foram avaliados através de uma grelha (Anexo 12). Finalmente, na aula seguinte, solicitámos aos alunos que preenchessem uma ficha de autoavaliação (Anexo 13) relativamente às tarefas realizadas na aula anterior, o que lhes permitiu repensar e tomar consciência dos conteúdos abordados.
Para finalizar esta unidade, com o intuito de trabalhar conteúdos socioculturais, solicitámos a um aluno que, através do QIM, pesquisasse e acedesse a uma visita virtual à Casa Milà, disponível na internet9. Muitos alunos desconheciam a vida e obra de Antoni Gaudí, pelo que, através de uma pesquisa realizada na internet e do diálogo entre docente e alunos que haviam já estado em contacto com a obra deste arquiteto, todos puderam conhecer o seu trabalho. A visita virtual foi um momento em que o quadro interativo mostrou, novamente, o seu impacto. A internet permite-nos, atualmente, realizar atividades como esta, em que sem sair da sala de aula viajamos, por exemplo, a Barcelona, para conhecer museus e monumentos. Com o simples toque de um dedo, os alunos circularam pela Casa Milà, conhecendo quase todo o seu interior. Um mapa interativo assinalava as várias zonas possíveis de visitar, nas quais a turma identificou, de imediato, o vocabulário que acabavam de estudar. Entusiasmados, os discentes quiseram conhecer as diferentes divisões desta casa. A possibilidade de fazer uma visita virtual, aliada à grande dimensão do ecrã do quadro interativo, permitiu-nos a todos, discentes e docentes, imaginar que estávamos, efetivamente, dentro desta casa, o que criou um grande impacto e cativou o interesse dos estudantes.