1. Introduction and theoretical framework
1.2 Overall theoretical approach
1.2.2 Sociocultural perspectives on children and parenting
A Atividade 04 foi desenvolvida em duas aulas de 50 minutos e teve como objetivo levar os alunos a identificar e analisar a Matemáti- ca presente em mídias impressas. A Atividade consistiu na seleção de reportagens e propagandas em jornais e revistas de grande circulação, disponibilizados pela professora-pesquisadora44. A atividade foi planeja-
da para que os alunos tivessem total liberdade de escolher a reportagem que os interessasse.
4.4.1 Primeira Aula: Apresentando a Atividade 04
O objetivo desta aula foi de apresentar a atividade aos alunos e dar início ao seu desenvolvimento de forma que a professora-pesquisadora pudesse acompanhar as discussões dos grupos.
Conforme mencionado, a professora-pesquisadora informou aos alunos que deveriam escolher um trecho, uma propaganda ou uma re- portagem que apresentasse alguma informação com conteúdo matemá- tico. Essa condição foi apresentada pela seguinte fala:
P-P: Vocês podem escolher alguma parte de algum jornal ou revista destes que estão aqui. O que vocês quiserem.
44 Como mencionado anteriormente, a partir desta aula a pesquisadora não atuou como professora designada. As atividades continuaram acontecendo nos horários da aula de Matemática, disponibi- lizados pelo novo professor designado.
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O que te chamar atenção. Qualquer parte destes jornais e revistas aqui. Só tem uma condição: a parte que o grupo escolher precisa ter alguma coisa de Matemática. Aí você escreve depois no “caderninho” o que de Matemática que tem na parte que você escolheu.
Tal orientação foi apresentada intencionalmente de forma ampla, dando total liberdade de escolha aos alunos, uma vez que cada um deles poderia produzir um significado acerca do que seria um conte- údo matemático.
Foi solicitado que, após analisar e discutir o conteúdo selecionado, cada grupo deveria tecer críticas sobre o que analisaram, descrevendo-as no caderno de registros.
A professora-pesquisadora confirmou, mais uma vez, a mudança de comportamento dos alunos: com naturalidade, a turma se organizou em grupos; alguns alunos foram selecionar o material; os grupos come- çaram a desenvolver a atividade imediatamente. Além de observar que os alunos estavam mais independentes, notou-se que houve um avanço significativo quanto à interação no trabalho em grupo.
Ao final do horário, a professora-pesquisadora explicou que a aula seguinte seria destinada à continuação e conclusão da atividade.
4.4.2 Segunda Aula: Dialogando e registrando
a Atividade
A professora-pesquisadora relembrou aos alunos que aquela aula seria usada para a conclusão da atividade, que deveriam produzir um relatório a respeito das discussões do grupo sobre o trecho de mídia es- colhido e que registrassem o relatório em seus cadernos.
Os diálogos e os registros de cada grupo foram transcritos e alguns deles, a seguir, são apresentados como exemplos.
Diálogo entre a professora-pesquisadora e os participantes do Grupo 01:
P-P: Qual foi a escolha de vocês?
A-02: Escolhemos uma página com umas coisas de assina- tura da revista.
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P-P: O que tem de Matemática? A-13: Preço.
A-02: As parcelas. A-17: Parcelamento.
P-P: A gente precisa saber alguma coisa de Matemática da escola para interpretar essas informações?
Todos: Sim. P-P: O quê?
A-02: Saber o modo certo de fazer as contas pra calcular o total e os descontos.
A-13: Eles escrevem com conta de vezes (multiplicação) ao invés de colocar o valor.
A-17: Eles escrevem grande o tanto que tem de desconto. P-P: E qual problema teria se alguém não souber interpre- tar isso?
A-17: Pode pagar mais sem saber e se dar mal.
Diálogo entre a professora-pesquisadora e o Grupo 02:
P-P: Qual foi a escolha de vocês?
A-03: Um grupo que roubou um tanto de dinheiro lá em São Paulo.
P-P: E o que tem de Matemática nessa reportagem? A-18: Os números. Fala que eles roubaram 80 milhões... P-P: E o que é importante saber de Matemática pra enten- der essa reportagem?
A-03: Nada.
A-01: Não! Eu acho que tem coisa sim, mas eu não sei explicar. Aqui tá falando de umas coisas que somaram... A-03: Mas só precisa saber ler e entender o que leu. A-11: Claro que não A-03! Como você vai entender como que chegou nesse número? Precisa entender Matemática!
Diálogo entre a professora-pesquisadora e o Grupo 03:
P-P: O que é a reportagem que vocês escolheram?
A-20: É sobre chocolate. Fala as porcentagens de cacau e que quanto mais amargo, mais saudável ele é.
P-P: E o que precisa saber da Matemática que vocês apren- dem na escola pra interpretar essa reportagem?
Caroline: Proporção. Renata: Os números.
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A-14: A Matemática do jeito que você ensina pra gente é importante pra interpretar o que está escrito lá. É impor- tante pra gente saber o que a gente está lendo.
A-20: Porque aí a gente tem ideia do tanto de cacau que o chocolate tem, pra saber fazer essas contas com porcentagem.
Diálogo entre a professora-pesquisadora e o Grupo 04:
P-P: O que vocês acham que tem de Matemática da escola pra entender e interpretar essas informações?
A-21: Só o preço. A-27: Nada!
A-15: É, nada! Do jeito que a gente aprendia Matemática aqui, não faz diferença nenhuma.
A-27 e A-21: É, fessora. Sinceramente, a gente não apren- dia nada aqui!
P-P: Então o que vocês acham que deveria ter de Matemá- tica aqui na escola pra te ajudar a interpretar e entender essa propaganda?
A-15: A gente deveria aprender a fazer as coisas de Matemá- tica Comercial, juros, aprender a fazer as contas de juros. P-P: Só fazer conta?
A-27: Não! E saber interpretar.
P-P: E o que tem nessa propaganda que você precisa in- terpretar?
A-27: É porque não mostram aqui as contas.
A-15: Precisa saber como que é esse financiamento pra saber quanto que vai pagar de juros, igual a gente fez na atividade do carro (Atividade 03).
A-21: Saber que é bom dar uma entrada pra diminuir o pagamento.
Diálogo entre a professora-pesquisadora e o Grupo 07:
P-P: Qual reportagem vocês escolheram?
A-12: É uma propaganda sobre venda de passagens de avião.
P-P: E o que tem de Matemática nesta propaganda? A-07: Tem o valor de cada prestação e o número de vezes que você pode dividir. Mas você que tem que multiplicar pra saber qual é o valor total.
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P-P: O que vocês precisam saber de Matemática da escola pra entender essa propaganda?
A-12: Os números, as contas, conta de multiplicação. P-P: E só precisa saber números e contas pra entender essa propaganda?
A-07 e A-12: Não!
A-07: Precisa saber interpretação.
P-P: Vocês acham que quem fez essa propaganda usa a Ma- temática pra tentar te convencer de alguma coisa?
A-12: Sim. Eles colocam dividido de mais vezes e com va- lores menores, porque aí você fica pensando “Ah, eu vou pagar menos, então vai sobrar um dinheiro a mais.” Só que aí a pessoa já vai ficar mais ou menos enrolada.
A-07: E eles ocultam algumas coisas, alguns valores. P-P: Será que eles conseguiriam produzir essa propagan- da sem usar essas coisas de Matemática que vocês estão falando?
A-07: Não, porque aí não teria como explicar sobre o par- celamento.
A-12: E as pessoas iam assustar com o valor total. Eles colocam desse jeito pra tentar convencer de uma coisa e ocultar outra.
O Grupo 07 redigiu suas conclusões da seguinte forma:
Propaganda da decolar.com: Para termos conhecimento de uma passagem de avião é necessário saber o valor real da moeda usada no anúncio - US$.
Também é importante observar que em alguns anúncios falta bastante informação:
- sem o valor total;
- não contém o valor de cada prestação, só escreve que são 10X sem juros;
- letras miúdas que dificultam o entendimento do leitor por às vezes terem preguiça;
- não utilizam o valor total para induzir as pessoas a faze- rem a compra.
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4.4.3 Considerações da pesquisadora
Segundo avaliação da pesquisadora, apesar de ter sido uma ativida- de aberta, esta Atividade caracterizou-se como “em direção aos Cenários para Investigação”. Assim, similarmente à atividade anterior, ela rompe com o paradigma do exercício. Além disso, contempla questões como
materacia e levou os alunos a interpretar e agir. No entanto, entende-se
que não partiu de uma “problematização” conforme proposto por Sko- vsmose (2000).
A contribuição fundamental desta Atividade refere-se o significati- vo progresso quanto à interação e cooperação entre os alunos de cada grupo. Observou-se que o trabalho em grupo não se reduzia à divisão de tarefas entre os participantes, conforme a pesquisadora constatou no pe- ríodo que atuou apenas como professora. Os participantes manifestaram progresso também quanto à autonomia e pró-atividade na realização do trabalho proposto