b. DAF treatment system inventory

O diálogo sela o ato de aprender, que nunca é individual Paulo Freire1

Os conceitos de diálogo e autonomia foram igualmente importantes para o desenvolvimento desta pesquisa. Se por um lado, o objeto de estudo deste trabalho é o processo colaborativo no seu conjunto, por outro, é importante ressaltar que esses dois conceitos específicos, presentes na metodologia, destacam-se do ponto de vista pedagógico. Sendo assim, percebe-se que uma reflexão acerca desses dois conceitos é tão importante quanto à análise e a contextualização do processo colaborativo em si.

Dessa forma, para discorrer sobre esses assuntos são utilizados neste trabalho, em especial, os pensamentos de Paulo Freire2_{, expressos em algumas de suas obras}

como, por exemplo, a Pedagogia da Autonomia (2015) e o pensamento de Mikhail Bakhtin3_{, revelados em algumas de suas obras e por meio de artigos reunidos pela}

pesquisadora Beth Brait (2005), que é especialista na obra de Bakhtin no Brasil. No caso de Bakhtin, incluem-se as análises dos conceitos de dialogismo4_{e polifonia}5_{que se}

relacionam diretamente ao que é discutido do ponto de vista do processo colaborativo. Embora Freire (2015) seja reconhecido, principalmente, como um pensador na área da pedagogia e Bakhtin (2005) na área da linguística e da literatura, a opção por utilizá-los, nesta pesquisa, deve-se ao fato de ambos discorrerem sobre esses conceitos de uma forma apropriada e correlata a maneira como eles se manifestam na prática do processo colaborativo. Ou seja, a diferença de contexto de atuação entre os dois autores não invalidam as suas contribuições para a compreensão da autonomia e do diálogo na metodologia estudada.

1 _{Paulo Freire no livro Medo e Ousadia (1986).}

2 _{Paulo Freire foi um dos mais importantes educadores brasileiros. Seu pensamento propunha uma}

prática de sala de aula que pudesse desenvolver a criticidade dos alunos. Mesmo após a sua morte, sua obra continua sendo referência para educadores do mundo todo. Para Freire, a educação deveria ser uma arma de libertação que conscientizasse o aluno e que fizesse com que este saísse da sua possível condição de oprimido.

3 _{Mikhail Bakhtin foi um filósofo russo que revolucionou a linguística no século XX. Um dos pontos de}

maior destaque da sua obra é a concepção de linguagem como um processo de interação mediado pelo diálogo no qual o verbal e o não-verbal influenciam na construção dos discursos.

4 _{O dialogismo seria o fator mais importante da língua para Bakhtin.}

É sabido que o processo colaborativo é dialógico por natureza. Por se tratar de um processo artístico, sabe-se também que tal dialogismo tem características verbais e não-verbais. O compartilhamento de lideranças é um dos procedimentos que mais se destacam nesta metodologia do ponto de vista do diálogo. A busca por uma horizontalidade nas relações implica em estar aberto ao jogo interativo. Isso ocorre porque somente o diálogo entre as lideranças permite que o processo siga o seu curso. É importante destacar, no entanto, que a apropriação do conceito de diálogo nesta pesquisa é feita de maneira diferente nos dois autores escolhidos. No caso de Mikhail Bakhtin, o dialogismo6_{é utilizado para descrever a dinâmica de interação da linguagem}

como um todo, já em Paulo Freire a reflexão se relaciona à educação dialógica. A flexibilização das hierarquias, presente no processo colaborativo, implica na participação mais ativa e autônoma de todos os colaboradores. Isso se deve ao fato de não haver uma única figura centralizadora das decisões. Certamente, é possível entender que o jogo interativo proposto por essa metodologia requer colaboradores que estejam dispostos a se envolverem de maneira ativa dentro do processo. Sendo assim, ocorre que cada colaborador torna-se responsável por suas próprias escolhas dentro do trabalho sem que haja a necessidade de uma autoridade que determine as suas ações. Percebe-se, portanto, que se trata de uma metodologia que tem o diálogo e a autonomia como elementos que coexistem e se relacionam.

Do ponto de vista da utilização do processo colaborativo como metodologia de ensino existem alguns apontamentos na literatura que revelam seus benefícios. A respeito da aprendizagem colaborativa , as pesquisadoras Patrícia Lupion Torres (2014) e Esrom Adriano F. Irala (2014), em Aprendizagem colaborativa: Teoria e prática, afirmam:

(. . . ) se reconhece nessas metodologias o potencial de promover uma aprendizagem mais ativa por meio do estímulo: ao pensamento crítico; ao desenvolvimento de capacidades de interação, negociação de infor- mações e resolução de problemas; ao desenvolvimento da capacidade de autorregulação do processo de ensino-aprendizagem. Essas formas de ensinar e aprender, segundo seus defensores, tornam os alunos mais responsáveis por sua aprendizagem, levando-os a assimilar conceitos e a construir conhecimentos de uma maneira mais autônoma.(TORRES; IRALA, 2014, p.61)

Embora Torres e Irala não discorram no artigo, especificamente, sobre o trabalho colaborativo teatral, é possível afirmar, a partir das características gerais apontadas, que este tipo de processo possui os seus benefícios do ponto de vista pedagógico. Segundo

6 _{O dialogismo, para Bakhtin, pressupõe um jogo de tensões entre dois discursos. Não há necessaria-}

os seus defensores, ao valorizar o papel da interação e da autonomia no processo de ensino aprendizagem, o processo colaborativo pode estimular o aluno a ampliar a sua visão de mundo instituindo uma cultura da colaboração.