Situation dependent paths and Context-Based Reasoning

A disciplina Hipertexto I foi ministrada no primeiro semestre de 2002. O programa, desenvolvido por esta pesquisadora, previa, primeiramente, trabalhar noções introdutórias, abordando a linguagem como prática social, com foco principalmente nos conceitos de texto, hipertexto, hipermídia e multimídia. Esses conceitos foram explorados ao longo de todo o semestre, a partir de atividades de leitura, produção de textos, exercícios e discussões que serão aqui relatados.

A abordagem teórica desses conceitos seguiu a perspectiva adotada nesta pesquisa que vê a linguagem como uma prática social. O conceito de texto trabalhado, portanto, partiu de uma perspectiva multimodal, isto é, que entende texto como uma unidade de significação, que pode ser expressa não apenas na linguagem verbal, oral ou escrita, mas visual, sonora, multimodal. O conceito de hipertexto foi trabalhado seguindo a conceituação de Lévy (1996), Burbules (1997) e Lemke (2002). Foram salientadas as diferenças e semelhanças entre texto impresso e hipertexto e entre hipertexto em outras mídia além da digital, tais como roteiros e montagens cinematográficas, teatrais, etc. Os conceitos de hipermídia e multimídia também foram baseados em Lévy, principalmente, por ser um autor acessível aos alunos e que já tinha sido apresentado a eles em outras disciplinas do curso. Hipermídia foi definida como um hipertexto digital em que outras mídia são incorporadas, como vídeos, animações, músicas, etc. Já multimídia foi conceituada como produções em que várias mídia são empregadas simultaneamente, mas não necessariamente no ambiente digital.

Depois dessa introdução nos concentramos no conceito de texto verbal (Halliday, 1994) e introduzimos as noções de contexto de situação e de cultura, discurso e gênero (Kress, 1998).

Passamos, então, a nos concentrar nas características do hipertexto e abordá-lo como um grande texto, cuja estrutura abarca a possibilidade de conexão

e interação com outras linguagens. Nesse primeiro momento, tratamos das grandes estruturas de organização do fluxo de informação: dos tipos e funções dos links e da arquitetura da informação.

Essas informações foram trabalhadas com a leitura e discussão de textos selecionados, em sala de aula e em laboratório de informática com acesso à Internet e softwares de autoração como Dreamweaver, Flash, Photoshop, etc. Cada conceito discutido com os alunos foi seguido de atividades de exploração e resolução de problemas, por meio de análises e comparação de textos com propósitos e gêneros diferentes, incluindo hipertextos, com análises em sites, buscando ver como a construção de sentido se realiza na Web.

Como exemplo dessas atividades contínuas, no início do semestre, antes de qualquer leitura ou discussão teórica, foi proposto aos alunos que discutissem em grupo para depois elaborar uma definição para os conceitos de texto, hipertexto, hipermídia e multimídia. A intenção foi tanto de perceber até que ponto esses conceitos estavam claros para os alunos, já que outras disciplinas, como Lógica da Navegação, ministrada nos dois semestres anteriores, já haviam explorado, como de resgatá-los para começar a discutir a construção de sentido nesse universo. Algumas respostas foram computadas no Quadro 5:

Texto “Conjunto de palavras ordenadas de forma linear expressando algum sentido”. “Um conjunto de palavras que formam frases, que formam parágrafos e que tem como objetivo narrar, descrever e convencer”. “Conjunto de palavras que exprime uma idéia ou informação e, além disso, deve proporcionar um sentido”.

Hipertexto “Texto não-linear, interativo, onde há a possibilidade de utilizar imagem e som”.

“Forma de comunicação que conecta diferentes textos (lexias)”. “É um texto, ou melhor, um conjunto de textos que são ligados através de links, que tem como objetivo simplificar o caminho do usuário no seu intuito de obter informação”.

Hipermídia

“O meio no qual se encontra o hipertexto”.

“É o espaço que permite o funcionamento eficiente de hipertextos”. “A hipermídia é a mídia capaz de transmitir o hipertexto”.

Multimídia

“Conjunto de mais de uma mídia (vídeo, som, imagem, texto, animação)”.

“Conjunto de suportes técnicos que se complementam na comunicação”.

“A multimídia é a junção de imagem, textos e som, integrados, que tem como objetivo potencializar a comunicação”.

Quadro 5: relação de definições elaboradas pelos alunos

As respostas demonstraram que o conceito de texto predominante entre eles era o de texto verbal, linear e sem polissemias:

“Conjunto de palavras que exprime uma idéia ou informação e, além disso, deve proporcionar um sentido”. [grifos do autor]

Enquanto hipertexto é definido como não-linear, multimodal e interativo:

“Texto não-linear, interativo, onde há a possibilidade de utilizar imagem e som”.

Hipermídia aparece conceituada como um suporte, o meio para a realização do hipertexto e não como um hipertexto que incorpora mídias diferentes:

“A hipermídia é a mídia capaz de transmitir o hipertexto”.

Multimídia foi definida pela sua capacidade de incorporação de diferentes mídias:

“Conjunto de mais de uma mídia (vídeo, som, imagem, texto, animação)”.

A interação entre escritor/leitor ou autor/usuário não foi mencionada em nenhuma definição. A partir dessa atividade e da discussão que gerou, foi possível perceber que eles ainda não tinham se apropriado desses conceitos. Seria necessário, então, introduzir as primeiras noções de linguagem, principalmente, o conceito de texto, mas ampliando sua definição para outras modalidades de linguagem além da verbal. Falamos, assim, em texto visual, multimidiático, hipertextual, etc. Também introduzimos o conceito de intertextualidade, retomado em outros momentos do curso.

O segundo ponto do programa foi a introdução dos conceitos de gênero e discurso. Além dos textos para leitura e discussão, foi proposta uma atividade comparativa entre pequenos trechos de textos verbais com gêneros e propósitos diferentes, tais como bulas de remédio, histórias infantis, bilhetes, notícias de jornal, contratos jurídicos, entre outros. A intenção dessa comparação foi mostrar as semelhanças e diferenças de registro entre eles, para introduzir os conceitos de intertextualidade, discurso e gênero.

Depois dessa atividade e da introdução dos conceitos, foi proposto que fizessem uma organização dos mesmos textos, buscando uma maneira de conectá-los. Começamos, então, a trabalhar com associações de sentido e redes de significado. A leitura seguinte trabalhou mais profundamente as noções de campo semântico, polissemia e de criação e incorporação de palavras, até chegar ao conceito bakhtineano de vozes, importante para a compreensão do hipertexto e da própria idéia de rede. Também trabalhamos com as noções de classificação e coesão lexical (Halliday e Hasan, 1989), para que pudessem comparar estruturas hierárquicas e estruturas em rede. Todos esses conceitos foram debatidos e

empregados tanto em análises de sites como nos trabalhos finais que serão analisados mais à frente.

Como já foi exposto no capítulo II, como trabalho final para a disciplina Hipertexto I foram propostas duas atividades, para serem realizadas em grupos de cinco alunos: um projeto de site com tema livre e um resumo de um texto acadêmico para ser produzido em formato de hipertexto.

Para a execução do projeto de site, novos conceitos foram apresentados e discutidos, tais como os de palavras-chave, usabilidade, navegação, funcionalidade e papel retórico dos links. Essa tarefa teve como intenção tanto discutir o papel do autor/designer de projetos hipermídia, como a necessidade de integrar as linguagens e de trabalhar design e texto de maneira conjunta durante a criação. O projeto foi proposto tendo como modelo os projetos apresentados por profissionais no mercado e, para tanto, os alunos deveriam seguir um roteiro (Quadro 6), extraído e adaptado de Garrand (2000):

Quadro 6: Roteiro para Projeto Hipermídia

Projeto Hipermídia 1. Título do Projeto

2. Objetivos do design: descrição breve e clara do propósito do programa (com justificativa e definição de público-alvo).

3. Tratamento criativo: descrição detalhada do programa inteiro, contendo: 3.1. Navegação, interatividade, plataformas e fluxograma.

3.2. Roteiro do conteúdo e funcionalidade de cada página, em fichas contendo: 3.2.1. Título da página (o mesmo do fluxograma)

3.2.2. Imagem: descrição de imagens e/ou tratamento gráfico possíveis 3.2.3. Texto: descrição do tipo de texto da tela

3.2.4. Links: incluindo todos os links da página e da barra de navegação

3.2.5. Navegação: descrição do design e tipo de botões de barra de navegação e menu 3.2.6. Funcionalidade: possíveis ações oferecidas ao usuário na página (busca, compra, etc.). 4. Produção e marketing:

4.1. Levantamento de palavras-chaves do programa. 4.2. Proposta de visibilidade e marketing

4.3. Proposta de inclusão na Web:

4.3.1. Pesquisa de disponibilidade do domínio e de hospedagem 4.3.2. Ancoragem em portais e sites de busca

4.4. Ficha técnica da equipe 4.5. Biodata dos participantes

Essa atividade suscitou muitas discussões entre os grupos e uma relação crítica com o projeto e com o próprio fazer. Muitos alunos experientes, que já trabalhavam como webdesigners, se sentiram desafiados a planejar suas ações antes de executá-las. O comum na prática desses profissionais é o autodidatismo no conhecimento das ferramentas e na própria construção dos sites. As escolhas costumam ser intuitivas e partir de modelos e soluções muitas vezes copiados de outros sites. Muitas de suas produções são colagens de frames de um site, com barras de navegação de outro, ferramentas de um terceiro, etc. Por isso, projetar previamente a construção de cada página, em detalhes, desde a distribuição das informações, até as escolhas representacionais e orientacionais, incluindo a

navegação, foi uma atividade nova para todos e gerou um processo reflexivo, inclusive entre os alunos mais experientes.

Isso também se evidencia nas respostas às questões 1 e 2 do questionário de avaliação aplicado no terceiro semestre do curso. Observamos que ao se referirem a esta fase, delimitada pela disciplina Hipertexto I, a elaboração de projetos foi a atividade mais lembrada, como podemos ver nas respostas, expostas a seguir: