Revisjonens formål

Faerch e Kasper (1983) dividem as estratégias de redução em duas subcategorias: redução formal e redução funcional. A redução formal (verificável em todos os níveis linguísticos) ocorre quando o aprendiz de LE, a fim de evitar a produção de frases não-fluentes ou incorretas – devido ao uso de regras ou itens insuficientemente automatizados ou hipotéticos –, decide se comunicar por meio de um sistema reduzido, fazendo uso de regras estáveis e de itens gramaticais que tenham sido automatizados. Semelhante procedimento pode ser verificado no discurso de um falante nativo, que ocasionalmente precisa lançar mão de uma versão simplificada do sistema da LM, a fim de corresponder aos recursos receptivos do interlocutor, que, nesse caso, pode ser uma criança, um estrangeiro, um aprendiz de uma L2 ou mesmo um falante nativo menos letrado. A diferença entre a redução formal causada pela evitação de erro e a redução formal com a finalidade de facilitar a

comunicação é que no primeiro caso o resultado é aquilo que o aprendiz considera linguagem correta, enquanto no segundo caso o aprendiz pode formular frases que ele sabe que não são corretas, mas tem consciência de que são adequadas do ponto de vista comunicativo.

Conforme mencionado anteriormente, todas as áreas do sistema da IL são suscetíveis à redução formal. Tendo em vista que, no nível fonológico, a maior parte dos itens é indispensável para uma comunicação eficaz, o aprendiz pode simplesmente se comunicar por meio de um sistema fonológico reduzido. Nos casos em que um determinado fonema esteja restrito a palavras específicas, esse fonema em particular não pode ser evitado por meio da redução funcional, mas tão-somente por meio de estratégias de realização, fornecendo uma alternativa ao item da IL que está sendo evitado. Por exemplo, é impossível para um aprendiz de inglês reduzir o fonema /ð/ evitando por completo lexemas que contenham /ð/. A redução formal, no caso do fonema /ð/ só é possível caso o aprendiz adote outras maneiras de realizar o fonema, seja generalizando o uso do /d/ ou tomando emprestado um fone da L1.

No nível morfológico, a situação é semelhante à do nível fonológico, na medida em que os morfemas gramaticais são normalmente obrigatórios em determinados contextos linguísticos, os quais, por sua vez, ocorrem na maioria das situações comunicativas. A redução de um item morfológico frequentemente tem de ser compensada pela aplicação de várias estratégias de realização, substituindo-se o item morfológico evitado por itens sintáticos ou lexicais. Exemplo disso é o caso de alguns aprendizes de francês que, tendo evitado o uso da oração subordinada contendo o modo subjuntivo, optaram por empregar um complemento verbal no infinitivo: il faul aller ao invés de il faut

que j’aille (HAMAYAN; TUCKER, 1979 apud FAERCH; KASPER, 1983, p. 42).

A redução formal no nível sintático assemelha-se àquela que ocorre no nível morfológico, na medida em que há uma distinção entre aquilo que os aprendizes entendem como estruturas obrigatórias e estruturas opcionais. A redução daquilo que o aprendiz julga ser uma estrutura obrigatória necessariamente resultará em redução funcional ou num desempenho supostamente errôneo. Por outro lado, a redução de regras assumidamente opcionais pode ser realizada pela simples não-aplicação das regras em

questão. É o caso, por exemplo, da regra do passivo em inglês, cujo emprego os aprendizes podem evitar, elaborando, para tanto, suas frases de acordo com as regras que regem as estruturas das frases ativas. Faerch e Kasper (1983, p. 42) assinalam que as reduções formais desse tipo são de difícil identificação, já que o resultado final da estratégia frequentemente é uma frase bem formada e adequada ao contexto imediato.

No nível lexical a redução formal pode ocorrer tanto por meio das estratégias de redução (e.g. evitação de tópico) quanto por meio das estratégias de realização, a exemplo da paráfrase e do empréstimo. Entre as razões apontadas por Faerch e Kasper (1983) para que os aprendizes tentem reduzir seu sistema lexical, uma é a dificuldade que eles podem encontrar em pronunciar certos lexemas. Outros motivos para a redução lexical podem ser encontrados fora do sistema da IL, como, por exemplo, quando os aprendizes evitam o uso de palavras para as quais não existe tradução ou equivalência na LM.

A redução funcional ocorre quando os aprendizes enfrentam problemas na fase de planejamento (devido à insuficiência de recursos linguísticos) ou na fase de execução (devido a problemas de recuperação), e ainda se seu comportamento, na situação vigente, for de evitação e não de realização. Ao adotar uma estratégia de redução funcional, o aprendiz reduz sua meta comunicativa a fim de evitar o problema comunicativo. A redução funcional pode assumir o caráter de ‘redução global’, afetando as metas globais, ou ainda pode ficar restrita a uma ou mais metas locais (‘redução local’). A redução funcional pode afetar qualquer um dos três elementos da meta comunicativa (acional, modal e proposicional). Ao enfrentar dificuldades na realização de um determinado ato discursivo, o aprendiz tenta evitá-lo. Nesse caso, os aprendizes podem enfrentar dificuldades na realização de um determinado ato discursivo ou na tentativa de conferir polidez ou formalidade a suas proposições (modalidade). A redução funcional do elemento proposicional envolve estratégias, tais como ‘fuga de tópico’, ‘abandono de mensagem’ e ‘substituição de significado’ (ou ‘evitação semântica’). A fuga de tópico consiste em evitar a formulação de metas comunicativas, quando o falante percebe que seus recursos linguísticos são insuficientes para cumprir o propósito

comunicativo. Essa estratégia é usada na fase de planejamento. O abandono

de mensagem ocorre quando o aprendiz interrompe a frase, em face de uma

dificuldade com uma forma ou regra da LAL. Na substituição de significado (durante a fase de planejamento), o aprendiz, confrontado por um problema de planejamento ou de recuperação, opera dentro do conteúdo proposicional pretendido e preserva o tópico, referindo-se a ele por meio de uma expressão mais genérica. O resultado da substituição de significado é uma vaguidão semântica.

Quanto à identificação das estratégias de redução, estas não são facilmente detectáveis, como sublinha Vieira (1995), ao afirmar que

Não se pode ter certeza se uma determinada estrutura linguística está sendo evitada ou simplesmente não está disponível, nem mesmo se o tópico expresso é exatamente o pretendido ou apenas uma aproximação devida aos meios de expressão insuficientes. O abandono da mensagem parece ser, pelo menos no discurso falado, a única estratégia de redução passível de identificação sem se recorrer à introspecção do falante. 37 _{(VIEIRA, 1995, p. 3).}