A organização e estruturação do espaço físico é da responsabilidade do educador, e como responsável da gestão da prática educativa do grupo de crianças, este tem a função de selecionar, equipar e refletir sobre o espaço educativo questionando a sua funcionalidade e intenção, de forma a criar um ambiente promotor de autonomia, aprendizagens e desenvolvimento (ME, 1997).
A sala de atividades dos “Ursinhos”, onde se realizam a maioria das atividades de desenvolvimento e aprendizagem significativa deste grupo de crianças, localiza-se no bloco secundário do infantário. A sala tem uma única porta de acesso, que vai ter ao hall de entrada do bloco e junto à mesma podemos encontrar os cabides das crianças, cada um com a sua foto e o nome. Junto aos mesmo encontra-se afixado um placard informativo, onde está exposta a tabela da rotina diária e das atividades complementares e extra curricular do grupo. É importante salientar que na porta da sala, no lado de fora, todas as semanas é colocada a planificação semanal para os pais poderem consultar.
Quanto à sua composição a sala possui três janelas, no lado esquerdo da sala, as quais permitem a entrada de luz natural produzindo boa iluminação da mesma. É uma sala espaçosa determinando uma área polivalente ampla, além disso é acolhedora e tem uma temperatura amena. O seu pavimento assemelha-se a placas de cortiça, de fácil lavagem de forma a manter a higiene indispensável numa sala. Suspensos no teto, estão alguns móbiles feitos com os trabalhos realizados pelas crianças, os quais variam de acordo com o tema trabalhado. Ao longo das paredes e placards da sala também é possível ver alguns instrumentos de pilotagem da rotina diária e trabalhos das crianças.
No que concerne à organização espacial, a sala está dividida em seis áreas pedagógicas encaradas por Oliveira-Formosinho e Formosinho (2013) como “territórios plurais de vida, experiência e aprendizagem…” (p. 45). É nesta perspetiva que Oliveira-Formosinho (2013) faz referência à organização da sala de atividades em áreas de interesse destacando que esta divisão possibilita ao grupo de crianças a “vivência plural da realidade” (p. 83), pois encoraja-as e favorece-lhes o movimento e participação nas atividades, consoante as suas necessidades e interesses (Kramer, 1997).
Na Sala Verde esta vivência da realidade acontece através da manipulação, experimentação e participação nas diferentes áreas de interesse da sala de atividades, nomeadamente na área da casinha e do faz de conta, na área da garagem, na área da biblioteca, na área da expressão plástica, na área dos jogos e das construções, na área do trabalho em grande grupo e na área específica para a higiene das crianças como ilustrado na Figura 22.
Figura 22. Planta da Sala Verde
A partir da observação desta planta da Sala Verde é possível ver a organização do espaço por áreas de interesse. Como já salientado, esta estruturação é importante para a criança vivenciar experiências diversificadas. Neste sentido, na sala dos “Ursinhos” estas experiências eram vivenciadas pelas ofertas das diferentes áreas.
Na área da casinha e do faz de conta as crianças tinham a oportunidade de manipular e explorar bonecas e objetos do quotidiano dos adultos, criar situações idênticas às dos familiares em casa, ou seja, brincar ao faz de conta permitindo a simulação da vida em família. Muitas crianças, nesta área, gostavam de “fazer o comer”, “tomar o seu chá”, “pôr a mesa”, “dar comer ao bebé” imitando os adultos na sua vida.
Na área da biblioteca, as crianças têm à sua disposição uma variedade de livros, com diferentes e variadas temáticas como os animais, os objetos do quotidiano, as estações do ano e histórias tradicionais. Aqui as crianças gostavam de explorar os livros, folheando-os e vendo as suas ilustrações, era visível, em muitas delas, por vezes, fingirem que estavam a ler. Este tipo de atividade era muito apreciado por algumas crianças do grupo.
Na área dos jogos e das construções existe uma grande variedade de jogos. Normalmente, as crianças gostavam de brincar com os legos, construindo objetos da sua imaginação, e os jogos de encaixe. No entanto, algumas crianças demonstraram interesses em outros jogos como os jogos da memória, jogos de associação e do dominó. Nesta área, as crianças têm à sua disposição uma variedade de jogos com diferentes finalidades.
A área da garagem era a mais concorrida da sala, onde todos os dias de manhã, as crianças gostavam de brincar com os carros grandes e fazer percursos por toda a sala. Era uma das áreas que gerava mais conflitos por ser muito concorrida e não ter um carro grande para cada uma delas.
Na área de expressão plástica, as crianças tinham oportunidade de manipular e explorar vários materiais e utensílios desta área, era a área onde ocorriam muitas atividades de pequeno grupo, no entanto estas eram na sua maioria orientadas e propostas pela educadora cooperante e pela educadora estagiária. Todavia, era uma área em que as crianças gostavam de estar para explorar os materiais.
A área da higiene corporal era uma área privilegiada para as interações adulto-criança, onde se estabelecia um contacto mais próximo com cada criança.
Para finalizar, a área de grande grupo era onde se desenvolviam muitas atividades de grupo, como as conversas e troca de ideias, cantar os bons dias, preencher os mapas de pilotagem, ouvir histórias. Era a área mais privilegiada da sala e onde acontecia uma grande variedade de experiências, assentes no diálogo e nas interações criança-adulto e criança- criança.
De salientar, que para ocorrer uma aprendizagem significativa é necessário que estas áreas estejam equipadas com uma diversidade de materiais e equipamentos que permitam à criança a sua manipulação, através do contacto natural no mundo que está inserida. Seguindo
E qu ipa m ent os
- 2 Armários grandes (c/ portas e prateleiras) de apoio pedagógico; - 2 Armários médios, com prateleiras para arrumação de material didático; - 4 Placares de cortiça;
- 3 Mesas redondas e 20 cadeiras; - 1 Mesa retangular e uma cadeira de apoio para o educador;
- 7 Móveis pequenos.
- 1 Móvel médio com duas prateleiras de apoio; - 1 Fraldário móvel. M at er ia is
- Material didático pedagógico; - Material eletrónico (rádio, portátil);
- Material de desgaste.
esta lógica, Jean Piaget diz que “O conhecimento não provém, nem dos objetos, nem da criança, mas sim das interações entre a criança e os objetos” (Piaget, citado por Hohmann & Weikart, 2003, p. 19). Na Sala Verde, é possível encontrar esta variedade de materiais e equipamentos, como suporte da ação educativa e da organização e estruturação do espaço, proporcionador de um bem-estar geral. Referenciando o exposto, passo a apresentar o esquema da Figura 23, ilustrador dos materiais e equipamentos existentes na Sala.
Figura 23. Esquema dos Materiais e Equipamentos Existentes na Sala Verde
Perante os dados desta figura, conclui-se que a diversidade de equipamentos e materiais dão às crianças a oportunidade de escolha e promovem vivências de diversas experiências.
É, ainda, possível encontrar nas diferentes áreas uma variedade de materiais, os quais são promotores da interação social e da continuidade educativa (Oliveira-Formosinho & Formosinho, 2013) apresentados no esquema da Figura 24.
Figura 24. Materiais Existentes nas Áreas Pedagógicas Específicas da Sala Verde Área da casinha e do faz de
conta
Dois berços, bonecas, acessórios de beleza, roupa, malas, objetos
do quotidiano, utencílios de cozinha, comida de plástico, móveis, uma mesa e cadeiras e
um lavatório.
Área dos jogos e das construções Jogos de encaixe, legos, puzzles, dominós, jogos de
memória e associação, um armário de auxílio e uma
mesas e cadeiras.
Área da garagem Tapete com um desenho de uma estrada e carros grandes
e pequenos.
Área de expressão plástica Um armário e um móvel de
auxílio, aventais, pincéis, recepientes, tintas, cores de
pau, filtro e cera, um lavatório , duas mesas,
cadeiras e folhas.
Área da biblioteca Um móvel, livros tradicionais e
infantins e sofás pequenos.
Área da higiene corporal Um fraldário, fraldas normais e cueca, toalhitas e
É viável afirmar, de acordo com os dados da figura, que as áreas pedagógicas possuem uma variedade de materiais destinados às crianças, aumentando a oportunidade de exploração, o seu poder de escolha e de experimentação, assim como a sua aprendizagem.