Results from the first observation

Os resultados quantitativos obtidos através do questionário demonstram

perceções bastante positivas por parte dos docentes que frequentaram o curso

relativamente ao ensino online (média=3,73).

A pergunta “A modalidade de b-learning revelou-se adequada às minhas

necessidades de formação?” tinha uma forte preponderância, já que com a análise da

mesma, procurava-se dar resposta à segunda questão de investigação.

Os resultados obtidos (média=3,77) foram bastante claros no que respeita à

adequação e pertinência desta modalidade na atual realidade da carreira docente,

indicando igual e claramente uma opção a seguir no âmbito da formação contínua de

professores.

Outros dois resultados quantitativos que confirmaram solidamente as perceções

questões específicas dentro da mesma dimensão e que procuravam dar resposta à

terceira questão de investigação.

O resultado foi que a esmagadora maioria dos docentes, além de revelarem

bastante interesse em frequentar formação no regime de b-learning no futuro

(média=3,86), manifestaram ainda uma clara intenção de aconselhar a colegas/amigos

esse regime para a sua formação (média=3,81).

As 141 referências de origem qualitativa, representam 11,3% do total de

referências analisadas.

Essa análise reforçou, em toda a linha, os dados quantitativos obtidos. Foi

possível aferir a satisfação pelo regime b-learning através das referências feitas pelos

formandos relativamente à eliminação do fator espaço e tempo, permitindo assim que

esse tempo ganho fosse revertido para as aprendizagens. Consideram, ainda, uma

modalidade inovadora e a melhor que se adequa à cada vez mais exigente profissão

docente.

A utilidade, um dos principais fatores de aceitação da modalidade, que é

definida como a probabilidade subjetiva do utilizador de que um dado sistema melhora

o seu desempenho profissional, prende-se com a crença de que os conteúdos da

modalidade são úteis e de qualidade e de que a modalidade é uma ferramenta útil de

aprendizagem (Fryan & Stergioulas, 2011; Shu-Sheng & Chen, 2007; Liaw, 2008; Yuen

& Ma, 2008).

Sendo a utilização de ambientes de ensino online, pouco conhecidos entre os

docentes que participaram nesta ação de formação, seria importante tentar perceber

como os mesmos avaliam as várias dimensões relativas a este tipo de ensino,

Assim, o design, a estrutura do curso e os materiais e conteúdos, surgem como

os fatores que mais podem influenciar a adesão a esta modalidade de ensino.

Os docentes consideraram a plataforma de aprendizagem online intuitiva e de

fácil utilização (média=3,70), sendo que os dados qualitativos, as 227 referências que

correspondem a 18,3% do total analisado, reforçam os dados quantitativos, na medida

em que foi ainda possível concluir que, além de considerarem a plataforma intuitiva e

organizada, os docentes consideram ainda que a mesma foi fundamental para o desenvolvimento das atividades propostas, mesmo pelos docentes tecnologicamente

menos experientes.

A facilidade de utilização é outro fator de aceitação da modalidade. É definida

como a crença de que um dado sistema não exige do utilizador demasiado esforço

(Young Kyu Yon & Su,2012).

No entanto, e apesar dos formandos terem considerado a plataforma fácil de

utilizar, as recomendações europeias, decorrentes do Tratado de Lisboa, do Plano

Tecnológico da Educação, a legislação portuguesa e a investigação, vão no sentido de

que o desenvolvimento profissional dos docentes e a sua qualificação implicam o

desenvolvimento das suas competências digitais, condição igualmente considerada

essencial para a realização de formação em modalidades de e-learning.

Os resultados obtidos pelos dados quantitativos, relativamente às estratégias e

atividades do ensino online, mostram que os docentes avaliam positivamente todos os

itens (média=3,56).

Os dados obtidos através da análise qualitativa, as 171 referências analisadas que

correspondem a 13,8% do total de referências analisadas, confirmam os dados

efetuadas nos fóruns, as sessões presenciais, bem como a metodologia usada na ação,

iminentemente prática.

Os docentes reconhecem que os materiais e conteúdos no ensino online foram de

excelente qualidade (média=3,81).

Esses dados foram confirmados pela análise de conteúdo, as 115 referências, correspondentes a 9,3% do total de referências analisadas na medida em que, dos

depoimentos dos formandos, se concluiu-se que a qualidade dos materiais e recursos

disponibilizados se relaciona com a confiança transmitida para a prossecução das

atividades propostas, sendo inclusivamente um fator de motivação acrescido ao

desenvolvimento das mesmas. Os diversos formatos em que foram apresentados,

mereceram igualmente uma avaliação bastante positiva por parte dos mesmos.

Sendo uma das características inerente ao regime de b-learning, e tal como se

verifica em grande parte dos estudos realizados, a flexibilidade na gestão do tempo,

surge como um dos aspetos mais valorizados pelos formandos (média= 3,81).

Pela análise dos dados qualitativos, observa-se o reforço da valorização dos

formandos pela flexibilidade do tempo, por ter permitido que cada formando

percorresse o seu processo formativo ao seu próprio ritmo, aspeto esse também bastante

valorizado pelos mesmos. O facto de definirem o seu próprio ritmo foi importante, na

medida em que este tipo de regime exige dos docentes tecnologicamente menos

preparados um esforço suplementar relativamente aos outros e, necessariamente, um

maior investimento de tempo na realização de cada tarefa.

A flexibilidade é um dos argumentos mais utilizados nas vantagens da

modalidade de e-learning (Nasr & Ouf, 2012; Romero, 2012; Rosenberg & Corsini,

tal como Weaver (2002, p.45) afirma, “A flexibilidade de aprender em qualquer

momento, em qualquer lugar, é uma das vantagens do e-learning”.

A atitude em relação ao ensino online indicia que os formandos se sentiram

bastante motivados neste tipo de ensino. Ainda assim, consideraram indispensáveis as

sessões presenciais, não só pelas competências adquiridas relativamente à plataforma,

mas também pelo conhecimento dos membros com os quais iriam trabalhar online,

como se observou pela análise de conteúdo efetuada das referências referentes à

dimensão Estratégias.

In document Disruptive Behavior in School (sider 52-55)