4 Result and Discussion
4.5 Summary of chapter four
As sessões presenciais, o facto da plataforma ter sido considerada amigável
pelos formandos e ainda o facto dos mesmos se terem sentido bastante acompanhados,
quer pelo formador, quer pelos restantes formandos, num claro bom funcionamento do
modelo pedagógico pensado e concebido para uma comunidade desta dimensão, pode
ser uma explicação para que, neste estudo, não se verificasse qualquer relação entre as
6 – Conclusões
6.1. Conclusões finais
A introdução de ambientes de aprendizagem online, num contexto de formação
contínua de professores, poderá dar resposta a muitos dos problemas que os docentes
sentem a este nível, nomeadamente à falta de tempo e razões de ordem financeira. A aposta dos Centros de Formações de Escolas Associadas (CFAE’s) neste tipo
de ensino pode revelar-se uma aposta ganha, indo ao encontro das necessidades dos
docentes, ao mesmo tempo que poderá proporcionar um ensino mais motivador e mais
eficaz.
O conhecimento pode ser, assim, transmitido aos docentes, no âmbito da
formação contínua, de uma forma menos dispendiosa para os próprios, ao mesmo tempo
que se torna possível que o mesmo seja distribuído de uma forma muito mais eficaz e
com a qualidade evidenciada por este estudo, se se optar por realizar essa formação com
recurso à formação de comunidades de prática.
A conceção da ação de formação online deve ser centrada nos formandos,
querendo isto dizer que as matérias a abordar terão de ter uma ligação simbiótica com as
suas práticas letivas e, ao mesmo tempo, a sua aplicabilidade no seu quotidiano
enquanto docentes.
Deve igualmente ser pensada numa lógica construtivista, levando o formando a
encontrar solução para os problemas apresentados. Aconselha-se a utilização de
estratégias e materiais diversificados, de forma a ir de encontro aos diferentes estilos de
A aprendizagem online carateriza-se pela possibilidade de flexibilidade e tem
potencial para diversificar e ampliar a oferta de qualificação dos docentes; contudo, tal
como Kemmer (2011) argumenta, a capacidade de estudo autónomo e o sentido de
responsabilidade por parte de quem adere a esta modalidade de formação são essenciais,
pois o formando que adere à modalidade sem a consciência de que tem de se assumir
como ator principal da sua aprendizagem; identicamente, os que não utilizam a
tecnologia de forma eficaz, podem não beneficiar plenamente das oportunidades
proporcionadas pela modalidade.
6.2 Limitações do estudo
A principal limitação do estudo prende-se com a dimensão da amostra (n=167).
Futuras edições da ação de formação permitirão alargar a amostra e proceder a
tratamentos estatísticos mais específicos e complexos, que permitirão calcular as
relações entre os fatores e determinar relações mais precisas entre as variáveis
estudadas.
6.3. Desenvolvimentos futuros
Podem-se observar no Quadro 12, possíveis desenvolvimentos futuros deste
Quadro 12.
Possíveis desenvolvimentos do estudo
B-learning Comunidades de
aprendizagem
Desenvolvimento profissional Da passagem de parte das funções da tutoria para a
comunidade, efeitos na alteração da divisão do trabalho Verificar se há alterações na importância relativa das diversas funções da tutoria – conceção, dinamização e ensino, designadamente a redução da função ensino
Fazer o follow up dos estudantes e verificar se e como se desenvolveram comunidades de prática
Como é que as tecnologias móveis facilitam o trabalho do tutor? Dos estudantes? Alteram as relações entre a comunicação síncrona e assíncrona?
Contribuem para o
empowerment dos
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