Nesta etapa, as informações, ou unidades, foram agrupadas considerando suas semelhanças e diferenças. As categorias devem representar a síntese de uma comunicação, destacando, assim, os aspectos mais importantes da mensagem.
De acordo com Moraes (1999), é necessário retornar periodicamente aos dados, uma vez que eles não falam por si, mas é o analista que extrai das informações o seu significado. Para isso é necessário um contínuo refinamento das categorias, buscando significados cada vez melhor explicitados.
Para estabelecer as categorias, utilizamos aspectos dos modelos de PCK descritos anteriormente, bem como da análise de Moreira (2013), sobre o
instrumento CoRe, que relaciona dimensões do PCK a cada uma das questões. Assim, ao considerar as respostas dos professores, juntamente aos modelos e às observações deste autor, foram estabelecidas as diversas categorias que compõem as análises, para cada professor, de forma individual. Desta forma, torna-se mais adequado analisar o PCK de um professor manifesto no CoRe, relacionando-o aos demais instrumentos examinados.
De certa forma, não foi possível considerar as respostas dos professores ao CoRe em sua totalidade para cada questão, representando uma categoria, ou relacionando a um aspecto do PCK. Isto porque, em alguns casos, os mesmos não respondiam as questões de maneira objetiva, ou apresentavam na resposta de uma questão, afirmações que podem ser classificadas em outras categorias.
Sendo assim, podem ser encontrados trechos relativos à resposta de uma mesma questão em diversas categorias, abrangendo diversos temas. Pelo fato de termos partido de um mesmo referencial para elaborar as diversas categorias existentes nesta análise, buscamos manter as mesmas categorias para todos os professores, no entanto, em alguns casos, não foram encontradas unidades de análise que se encaixassem em todas as categorias propostas.
3.4.1.3.1 Referenciais para a categorização análise (GROSSMAN, 1990 e MOREIRA 2013)
Optamos por utilizar o modelo apresentado por Grossman (1990) para embasar a categorização pelo fato de nossas ideias coincidirem com o que é apresentado pela autora sobre os conhecimentos profissionais do professor. Para a autora, o conhecimento base para o ensino é formado a partir da interação de quatro componentes principais:
a) Conhecimento pedagógico geral; b) Conhecimento do tema;
c) Conhecimento pedagógico do conteúdo; e d) Conhecimento do contexto.
Assim, apresentamos aqui uma síntese do que foi exposto anteriormente sobre o modelo desta autora, para facilitar a compreensão acerca do estabelecimento das categorias.
Para isso, organizamos os conhecimentos básicos do professor, bem como os conhecimentos relativos exclusivamente ao PCK – que é o nosso foco – em quadros que elucidam de forma mais simplificada o que foi considerado pertinente a cada categoria de acordo com o modelo de Grossman (1990).
CONHECIMENTO DESCRIÇÃO
Conhecimento pedagógico geral
Inclui o conhecimento das teorias de aprendizagem, os princípios gerais de instrução e do currículo, conhecimento geral sobre os alunos e seus processos cognitivos e conhecimento dos princípios e técnicas de gestão de sala de aula.
Conhecimento do
tema Inclui os principais conceitos do campo e as relações entre conceitos. Engloba também as estruturas sintáticas – padrões estabelecidos para orientar as pesquisas na área e a forma pela qual novos conhecimentos são introduzidos e aceitos pela comunidade; e substantivas – paradigmas explicativos utilizados pela área.
Conhecimento
pedagógico do conteúdo - PCK
Interage com todos os outros. São consideradas quatro áreas fundamentais para compreender os conhecimentos relacionados à docência:
a) Concepção dos propósitos para ensinar um conteúdo específico; b) Conhecimento da compreensão dos estudantes;
c) Conhecimento do currículo; e
d) Conhecimentos das estratégias instrucionais. Conhecimento do
contexto
Inclui conhecimentos acerca dos contextos da sala de aula, da escola, e da comunidade, considerando sua influência sobre os alunos e consequentemente, sobre a prática docente.
Quadro 6 – descrição das categorias relativas aos conhecimentos base do professor. Fonte: O autor
No quadro a seguir, apresentam-se além das descrições dos conhecimentos, as questões pertinentes ao CoRe relativas a cada um dos conhecimentos, de acordo com Moreira (2013).
CONHECIMENTO DESCRIÇÃO QUEST. RELAC.
Concepção dos propósitos para ensinar
um conteúdo específico
Abrange o que o professor declara como a necessidade ou o objetivo de se trabalhar determinado assunto em sala de aula.
1, 2 e 6
Conhecimento da compreensão dos estudantes
Está relacionado ao conhecimento do professor acerca de seus alunos, suas histórias de vida, seus modos de raciocínio, suas dificuldades, concepções alternativas e defasagens em conceitos considerados como pré-requisitos para a aprendizagem de determinado assunto.
4, 5, 6 e 8
Conhecimento do
quanto horizontal, bem como seus conceitos de interdisciplinaridade, pedagógicos e legislativos.
Conhecimentos das estratégias instrucionais
Compreende a forma como o professor representa o conteúdo, seu repertório de exemplos, demonstrações, experimentos, metáforas, analogias e atividades que tornam o conteúdo mais acessível ao aluno.
7 e 8
Quadro 7 – Descrição das categorias relativas ao conhecimento pedagógico do conteúdo do professor e sua relação com as questões do CoRe de Moreira (2013).
Fonte: O autor
Graça (1997) destaca que no modelo de Grossman (1990), estão presentes categorias com nomes semelhantes, por exemplo conhecimento dos alunos como subcategoria do conhecimento do contexto; conhecimento dos alunos e aprendizagem como subcategoria do conhecimento pedagógico geral; conhecimento da compreensão dos alunos como subcategoria do conhecimento pedagógico do conteúdo. No entanto, mesmo com nomes aparentemente coincidentes, é possível perceber que tratam de realidades ou aspectos diferentes, ou pelo menos de camadas diferentes da mesma realidade.
4. RESULTADOS E ANÁLISE