Nesta parte do trabalho, apresentamos a análise de cada variável, referente às partes B e C do questionário.
Parte B
Questão 13
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo criou a partir de 2008 um sistema de apostilas denominadas de “Caderno do Aluno” e "Caderno do Professor". Você analisou esse material referente às séries que trabalha?
( ) Sim ( ) Parcialmente ( ) Não
O objetivo da questão foi verificar se os sujeitos da pesquisa já haviam analisado os cadernos do Professor e do Aluno, referentes às séries que trabalhavam. A verificação foi relevante para identificação se eles tinham condições de emitirem opiniões consistentes sobre o material citado.
Além disso, queríamos identificar se o professor era receptivo ou não em relação ao material, uma vez que acreditávamos que, ao analisar total ou parcialmente o material, mostrava-se disposto a aceitar novas sugestões. Caso contrário, se o professor não analisou o material, pode indicar uma possível resistência diante das mudanças propostas pela SEE/SP, não aceitando imposições externas.
Tabela 1. Distribuição dos professores quanto à análise dos cadernos Categorias Nº de professores Sim 48 Parcialmente 13 Não 1 Não respondeu 1 Total 63
Pelos dados da Tabela 1, percebemos que a maior parte dos professores participantes da pesquisa analisou o material recebido. Destacamos que, dentre os 63 professores, sua quase totalidade tomou conhecimento do material. Assim, entendemos que os respondentes manifestaram interesse em conhecer as novas propostas sugeridas pela SEE/SP e estão "aptos" a participar dessa pesquisa como respondentes.
Nesse sentido, Ponte (1998) destaca que o desenvolvimento profissional, ocorre de várias formas. Dentre elas, está a realização de leituras e reflexões; notamos que os sujeitos de nossa pesquisa mostraram com suas respostas serem agentes de seu próprio conhecimento, contribuindo para seu desenvolvimento profissional, o que vem ao encontro de Nacarato e Paiva (2006), quando escrevem:
A concepção de desenvolvimento profissional baseia-se no pressuposto, que o professor é o agente de seu próprio conhecimento- parte dele a necessidade de estar em permanente formação. (NACARATO e PAIVA, 2006, p. 15).
Além disso, mediante tais respostas, acreditamos que os sujeitos de nossa pesquisa podem expressar opiniões referentes ao “Caderno do Professor” e “Caderno do Aluno”, de acordo com suas reflexões a respeito do material.
Questão 14
Para cada material de apoio utilizado na preparação de suas aulas, assinale a frequência de uso, segundo uma escala na qual 1 significa nunca e 4, sempre.
Material utilizado Nunca 1 Quase 2 nunca 3 Algumas vezes 4 Sempre Caderno do Professor Caderno do Aluno
Livro Didático distribuído pelo PNLD
Internet
Livro Paradidático Outro
O objetivo desta questão foi identificar quais materiais eram utilizados pelos professores na elaboração de suas aulas e com qual frequência, além de também verificar se o professor fazia uso do “Caderno do Professor” e do “Caderno do Aluno”. Assim, seria possível confrontar os resultados obtidos, com os anseios da SEE/SP, que espera que o professor aproveite e implemente as orientações didático-pedagógicas contidas no material citado.
Como já mencionado, os cadernos contemplam a Proposta Curricular de 2008, não apenas apresentam metodologias e abordagens diferenciadas, mas também para mudar radicalmente a concepção de escola como instituição que ensina, para a escola que também aprende, ou seja, o professor também deverá aprender.
Nesse sentido, a questão poderá fornecer indícios se o professor ao implantar ou não os cadernos poderá aprender a metodologia e a abordagem diferenciadas.
Tabela 2. Distribuição dos professores quanto ao material que utilizam Caderno do Professor Caderno Do Aluno Livro Didático Internet Livro Paradidático Outro Nunca 4 2 1 5 8 5 Quase nunca 6 5 6 13 25 9 Algumas vezes 24 31 26 33 21 14 Sempre 27 24 29 12 8 7 Não respondeu 2 0 1 0 1 28 Total 63 62 63 63 63 63
Em um dos questionários, constatamos uma observação feita por um professor em relação ao “Caderno do Aluno”, o respondente apontou que o utilizava algumas vezes em relação ao Ensino Fundamental, e nunca no Ensino Médio. Por esta razão, o somatório do item resultou em 62.
Nos dados da Tabela 2, identificamos que o professor utiliza vários recursos didáticos, o que nos leva a perceber que não se limita ao uso restrito de um material, buscando outras fontes de conhecimento, o que acreditamos ser saudável para o desenvolvimento de sua disciplina, como destaca Cruz:
Uma vez selecionado [o material didático], é apenas mais um recurso. O professor não pode ficar agarrado ao livro: deve segui- lo apenas como um roteiro, um apoio [...]. Eu desconheço algum livro didático que seja merecedor de ser seguido à risca. O bom professor pode, inclusive, criticá-lo (CRUZ, 2007 apud CARVALHO, 2009, p. 36).
Ainda a respeito do uso dos cadernos, Fiamengui (2009) destaca que um dos motivos que geraram resistência por parte do professor no início da implantação do projeto foi o fato dos conteúdos propostos, não estarem em total sintonia com o que os professores já trabalhavam anteriormente. Mas, na resposta à questão 14 de nosso trabalho, em relação ao que deseja a SEE/SP, podemos observar que a maior parte dos professores utiliza algumas vezes ou
sempre o “Caderno do Professor“ e o “Caderno do Aluno”, como material de apoio
na preparação de suas aulas. Podemos entender que a adesão à concepção de mudança sugerida na proposta parece estar sendo alcançada, ou seja, não só o aluno pode estar aprendendo, mas também o professor, já que poderá estar incorporando em sua prática docente metodologia e abordagem diferentes daquelas encontradas nos livros didáticos.
No entanto, observando ainda que o livro didático é tão utilizado quanto os dois cadernos pelos professores da presente pesquisa. Podemos entender que a metodologia e a abordagem diferenciadas que compõem os cadernos em questão, estão sendo implantadas, de modo gradual.
Questão 15
Caso você não utilize o “Caderno do Aluno”, indique os motivos: (Pode assinalar mais de uma resposta).
( ) Falta conhecimento prévio do aluno
( ) Nível elevado dos exercícios para as séries ( ) Tira a autonomia e liberdade do professor ( ) Limita o trabalho do professor
( ) Conceitos e informações incorretas
( ) Necessita muitas intervenções do professor ( ) Possui poucos exercícios
( ) Outro(s), qual(is)_________________________
O objetivo desta questão foi identificar o motivo da não utilização do “Caderno do Aluno” e, assim, detectar os motivos que dificultam sua implementação do caderno.
Tabela 3. Distribuição dos professores quanto aos motivos para não utilização do “Caderno do
Aluno”
Categorias Nº de ocorrências
Falta de conhecimento prévio do aluno 17
Nível elevado dos exercícios 9
Tira a autonomia e liberdade 6
Limita o trabalho 6
Conceitos e informações incorretas 2
Necessita muitas intervenções 9
Possui poucos exercícios 10
Outro(s) 3
Ressaltamos que não totalizamos os dados da Tabela 3, visto que os respondentes tinham a opção de assinalar mais de uma alternativa como resposta.
Nos dados da Tabela 3, constatamos que os motivos mais citados pelos professores da pesquisa para não utilização do “Caderno do Aluno” foram a falta de conhecimento prévio do aluno, poucos exercícios e seu nível elevado. Podemos inferir que esses motivos podem ser os que mais dificultam a implementação do caderno, configurando assim um quadro que não é condizente com o que espera a SEE/SP.
A esse respeito, Moura (2003) defende ser necessária uma ação básica: aprender o que os educadores consideram relevante para ser ensinado, pois estes determinam, o que o aluno deverá aprender mediante seu entendimento.
A questão foi destinada a professores que não utilizam o “Caderno do Aluno”, foram 20 respondentes que apontaram um ou mais motivos para sua não utilização. No entanto, só sete de 63 responderam que nunca ou quase nunca utilizam o material. Apuramos que, dentre estes 20 professores, dez utilizam
algumas vezes e três, sempre. Podemos, então, constatar uma situação
contraditória por parte desses três professores, já que citaram que sempre utilizam o “Caderno do Aluno”, mas apontaram motivos para sua não utilização nesta questão.
Questão 16
Caso utilize o “Caderno do Aluno”, como procede? (Pode assinalar mais de uma resposta).
( ) Utilizo primeiro o “Caderno do Aluno” e depois acrescento outras atividades
( ) Sigo fielmente o “Caderno do Aluno” ( ) Reformulo a sequência didática
( ) Explico a lição pelo meu método, e só depois peço para os alunos revolverem o “Caderno do Aluno”
( ) Utilizo simultaneamente o “Caderno do Aluno” e outro material didático
( ) Depende como o conteúdo está contemplado ( ) Outro(s), qual(is)________________________
O objetivo da questão foi verificar como o professor utiliza o “Caderno do Aluno”. Deste modo, também foi possível identificar a abordagem distinta da usual que foi inserida no caderno, conforme citada pela Proposta Curricular de 2008, está sendo implantada.
Tabela 4. Distribuição do procedimento do professor
Categorias Nº de ocorrências
Segue fielmente o “Caderno do Aluno” 4
Reformula a sequência didática 12
Explica primeiro pelo seu método, e só depois pede
aos alunos que resolvam 34
Utiliza simultaneamente o “Caderno do aluno” e
outro material didático 37
Depende como o conteúdo está contemplado 20
Outro(s) 1
Destacamos que não totalizamos os dados da Tabela 4, pois os respondentes tinham a opção de assinalar mais de uma alternativa como resposta.
Nos dados da Tabela 4, verificamos que a maneira mais utilizada pelo professor foi o uso simultâneo do “Caderno do Aluno” e outro material didático, seguido do procedimento de explicar primeiro pelo seu método, e só depois pedir aos os alunos que resolvessem o caderno citado, o que contraria a tendência verificada na questão 14 de talvez estar ocorrendo alguma mudança.
À medida que o professor explica a lição pelo seu método, e só depois pedir para os alunos revolverem o “Caderno do Aluno”, podemos entender que o mesmo aceitou trabalhar com o referido material, porém não incorporou totalmente a proposta dos cadernos. Os conteúdos que contemplam esse caderno, não se alteraram de modo significativo, o que se pretende é uma abordagem essencialmente distinta da usual, como cita a Proposta Curricular de 2008. Novamente se confirma que a metodologia e a abordagem diferenciada que compõem os referidos cadernos, estão sendo implantadas, porém de modo parcial.
Neste sentido, Miranda chama atenção para o fato de:
Como em outros momentos da história da educação, constitui um ideário pedagógico sobre como deve ser a escola, como devem ser entendidos os alunos, como deve agir o professor e quais princípios devem orientá-los. Esses consensos são considerados imprescindíveis ao processo de implementação de uma reforma de educação. No entanto, quase sempre, o que se pretende nessas redefinições e reformas políticas públicas educacionais é justamente estabelecer novos parâmetros de mudança, que necessariamente não impliquem sua real pretensão ou a sua possibilidade efetiva (MIRANDA, 2003, p. 88).
Outro aspecto que vimos como relevante é que a maior parte dos professores não segue fielmente o caderno, o que é algo positivo, visto que cabe ao professor adaptar os conteúdos à realidade de seus alunos.
Questão 17
Caso utilize o “Caderno do Aluno”, indique três pontos positivos:
1) ________________________________________________ 2) ________________________________________________ 3) ________________________________________________
O objetivo da questão foi conseguir respostas que refletissem a opinião do respondente em relação aos pontos positivos no uso do “Caderno do Aluno”. Desse modo, identificamos respostas que não prevíamos. Além disso, reconhecer os possíveis motivos que alavancam a implementação do caderno.
Tabela 5. Pontos positivos mais citados pelos professores
Pontos positivos N° de ocorrências
Possui exercícios contextualizados 16
Unificação do currículo 12
Material diferente do livro Didático 5 O aluno não perde tempo copiando tarefa
na lousa 5
Favorece a construção de conhecimentos 5
Material de fácil acesso 5
As sequências dos conteúdos 4
Ressaltamos que a questão solicitava aos respondentes a indicação de três pontos positivos, caso utilizassem o “Caderno do Aluno” e, por esta razão, não totalizamos os dados da Tabela 5.
Nos dados da Tabela 5, observamos que os pontos positivos mais citados pelos professores da presente pesquisa foram a contextualização dos exercícios, seguida da unificação do currículo. Estas respostas encontram-se na íntegra no Apêndice D.
Achamos oportuno mencionar que, apenas 16 entre os 63 respondentes, não responderam à questão; dos 47 respondentes, 29 citaram três pontos positivos; nove, dois pontos positivos e nove, apenas um ponto positivo.
Mediante as respostas, inferimos que o professor mostra-se favorável à implementação do “Caderno do Aluno”. Além disso, o ponto positivo mais citado foi a contextualização dos exercícios, isso fornece indícios que o professor pode estar incorporando a implementação do caderno e ainda aprendendo com os conteúdos. Nessa direção, concordamos com Freitas (2010) quando afirma que:
A seleção de atividades contextualizadas e problematizadoras não é suficiente para que se tenha um ensino de qualidade , afinal, as atividades não se desenvolvem por si só. Quando o professor não está envolvido com o ensino de determinado conteúdo, ele passa a ser um simples aplicador de atividades repetindo-as ano a ano, turma a turma, sem nenhuma reflexão sobre elas (FREITAS, 2010, p. 156).
Desta forma, entendemos que alguns sujeitos de nossa pesquisa, mostraram-se comprometidos com as atividades propostas nos cadernos citados, o que consideramos como algo positivo.
Além disso, vimos que a unificação do currículo foi o segundo aspecto mais citado. Isso reforça que o professor poderá ser favorável ao caderno, porém pretendemos confirmar a questão nas respostas obtidas quanto à parte C de nosso questionário.
Questão 18
Caso utilize o “Caderno do Aluno”, indique três pontos negativos:
1) ________________________________________________ 2) ________________________________________________ 3) ________________________________________________
O objetivo da questão foi conseguir respostas que refletissem a opinião do respondente em relação aos pontos negativos no uso do “Caderno do Aluno”. Como se tratou de questão aberta, identificamos respostas não previstas. E, ainda, os possíveis motivos que emperram a implementação do caderno.
Tabela 6. Pontos negativos mais citados pelos professores
Pontos negativos Nº de ocorrências
Possui poucos exercícios 15
Falta de pré-requisito do aluno 12
Falta de sequência didática 9
Conceitos e informações insuficientes 8
Nível elevado dos exercícios 7
Dificuldade na interpretação de texto 4 Falta de material de apoio/atividades
experimentais 4
Aceitação por parte do aluno não é satisfatória 4
A questão solicitava aos respondentes que utilizassem o “Caderno do Aluno” que deveriam mostrar três pontos negativos, em relação ao mesmo e, por esta razão, não totalizamos os dados da Tabela 6.
Nos dados da Tabela 6, observamos que os pontos negativos mais citados pelo professor foi o “Caderno do Aluno” possuir poucos exercícios, seguidos, e falta de pré-requisito do aluno. Estas respostas encontram-se na íntegra no Apêndice E.
Assim como na questão anterior, achamos oportuno mencionar que, só 11 entre os 63 professores não responderam à questão, e dos 52 respondentes, 28 citaram três pontos negativos; 19, dois pontos negativos e cinco, um ponto negativo.
Conforme nosso entendimento, o que pode dificultar a implementação do caderno, não é possuir poucos exercícios, mesmo porque os respondentes declararam que usam mais de um recurso didático como apoio às aulas, assim, podem complementar a quantidade de exercícios, mas, a falta de conhecimento prévio do aluno.
Na questão 15, observamos que a falta de pré-requisito do aluno foi o motivo mais assinalado para a não utilização do “Caderno do Aluno”. Nessa questão, o motivo foi o mais citado como sendo ponto negativo, apontado pelos
professores que utilizam o material. Assim, a falta de conhecimento prévio do aluno poderá prejudicar a implementação do “Caderno do Aluno”.
Questão 19
Em relação ao “Caderno do Aluno”, à direção e coordenação de sua escola: (Assinale sim ou não)
Sim Não Obrigam a utilização do material
Incentivam a utilização do material Verificam se você utiliza o material
Procuram saber quais suas dificuldades, no uso do material
Discutem como viabilizar a utilização do material
Esta questão teve como objetivo verificar se o professor recebe apoio por parte da coordenação escolar e da direção da escola, e identificar se essa gestão age, conforme sua função, cumprindo seu papel de articuladora. Certamente, concordamos com o texto do “Caderno do Gestor” que:
Não se deve atribuir ao professor ou ao sistema a “culpa” pelo fracasso da Proposta da escola. O gestor deve estar ciente do seu papel de articulador [...] Além disso, o gestor deve ter por objetivo estimular a participação democrática nas decisões para melhorar a qualidade do ensino oferecido (SÃO PAULO, 2010, p. 5).
Tabela 7. Apoio aos professores em relação aos gestores
Obrigam a utilização do material Incentivam a utilização do material Verificam se você utiliza o material Procuram saber quais suas dificuldades, no uso do material Discutem como viabilizar a utilização do material Sim 9 54 26 22 20 Não 52 9 37 40 42 Não respondeu 2 0 0 1 1 Total 63 63 63 63 63
Vale a pena lembrar que Fiamengui (2009) apontou os motivos que geraram resistência por parte do professor, ao que foi proposto, dentre estes, estavam o modo como o projeto foi construído, de maneira imposta e também pela falta e/ou pouca orientação recebida.
Nesse sentido, nos dados da Tabela 7 observamos que a maior parte dos sujeitos de nossa pesquisa assinalou que os gestores em questão não obrigam o uso do “Caderno do Aluno”, apenas incentivam sua utilização.
De fato, esse incentivo fornecido por parte do gestor vem ao encontro, das orientações citadas no “Caderno do Gestor” que indicam que um dos problemas que a gestão escolar deve resolver é a indisposição dos professores para trabalhar com a Proposta Pedagógica da escola. Neste sentido, notamos que a gestão escolar cumpre com uma parte de seu papel como articuladora.
No entanto, o documento destinado aos gestores também cita que os maiores aliados do gestor para conduzir a proposta da escola são o registro e a divulgação das informações, acompanhados de realização contínua de ação- reflexão-ação. Além disso, explicita que o gestor deve manter a trajetória em uma determinada direção, apontando caminhos para garantir os princípios gerais indicados na Proposta Curricular.
Nos dados da Tabela 7, constatamos que a maior parte da gestão escolar não procura saber das dificuldades dos professores nem discute como viabilizar o uso do “Caderno do Aluno”. Além disso, a maior parte dos coordenadores e direção escolar não verificam se o professor está usando os cadernos.
Podemos inferir que, embora a gestão escolar incentive a utilização do “Caderno do Aluno”, a ação principal não é realizada, ou seja, a gestão não cria situações de interação e diálogo.
No que tange a esse respeito, estamos de acordo com Rosa (2003), quando propõe alguns objetivos de ação, para modificar as atitudes e tomadas de decisão dos professores por meio de interação social e cultural, quando aponta:
Criar situações de interação e diálogo que permitissem aos professores expor suas condições de ensino, discutir suas práticas, visando a superar as compreensões simplistas de ensino e de atuação docente (ROSA, 2003, p. 181).
A autora citada destaca a importância do papel do grupo na construção de uma nova cultura no contexto da formação de formadores, não focando apenas o profissional docente em seu grupo de pares.
Questão 20
Em relação ao “Caderno do Aluno” e “Caderno do Professor”, à Secretaria de Educação: (Assinale sim ou não)
Sim Não Busca identificar práticas de gestão escolar e de sala de
aula para subsidiar a implementação da Proposta
Propõe coordenar, apoiar e avaliar o desenvolvimento curricular
Dispõe pela internet subsidio para auxiliá-lo Todos os apoios oferecidos são superficiais Fornece apoio para o desenvolvimento curricular
Esta questão teve como objetivo verificar se o professor recebe apoio da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, e se este apoio é superficial. Assim como verificar se o professor tem conhecimento do site intitulado de “São Paulo Faz Escola”4. Este foi criado para apoiar os processos que consolidam o Currículo no Estado de São Paulo. Ao identificar se o professor possui conhecimento do site, será possível também reconhecer se ele conhece as correções que devem ser feitas nos cadernos citados.
_____________
4
Link do site intitulado “São Paulo Faz Escola”:
Tabela 8. Apoio aos professores em relação à SEE/SP Busca identificar práticas de gestão escolar e de sala de aula para subsidiar a implementação da Proposta Propõe coordenar, apoiar e avaliar o desenvolvimento curricular Dispõe pela internet subsídios para auxiliá-lo Todos os apoios oferecidos são superficiais Fornece apoio para o desenvolvimento curricular Sim 19 29 42 34 23 Não 41 32 19 26 37 Não respondeu 3 2 2 3 3 Total 63 63 63 63 63
Nos dados da Tabela 8, observamos que parte dos professores expressa que a SEE/SP fornece apoio. Por outro lado, notamos que a maior parte deles assinala que a SEE/SP não busca identificar práticas de gestão escolar e de sala de aula para subsidiar a implementação da Proposta e também não se propõe a coordenar, apoiar e avaliar o desenvolvimento curricular.
Esta constatação contraria o que diz a SEE/SP, que menciona estar atenta para esclarecer dúvidas ou dificuldades e, assim, promover ajustes ou adaptações que aumentem a eficácia do trabalho.
Além disso, para aproximadamente a metade de nossos sujeitos (54%) o apoio oferecido pela SEE/SP é superficial. Vale destacar que um dos professores, ao entregar o questionário, comentou que não foram consultados, e quando pesquisam as informações no site da SEE/SP, dá impressão que é tudo perfeito, mas, na verdade, não é.
Apesar disso, a maior parte dos professores deste estudo (59%) tem