Para dar resposta às questões de investigação no 2º ciclo, foram pensadas três etapas, com diferentes objetivos, para serem desenvolvidas ao longo de quatro sessões (90’+45’+90’+45’). Por isso à semelhança do que aconteceu no 1ºciclo, as etapas não tiveram necessariamente correspondência com as sessões/aulas e, neste ciclo em particular, numa mesma sessão sobrepuseram-se etapas, não por opção pedagógica mas por circunstâncias de escassez de tempo para desenvolver simultaneamente a investigação e explorar os conteúdos do programa que seriam alvo de avaliação sumativa.
As limitações impostas pelas circunstâncias obrigaram a que fossem tomadas opções e por isso do, do ponto de vista investigativo, as sessões focaram-se sobretudo na análise e interpretação de fontes iconográficas e, em função disso, as questões relacionadas com o património e a sua valorização foram preteridas, ainda que se possa acreditar que uma análise mais focada neste tipo de fontes terá sempre impacto na forma como os alunos passarão a olhar para estes painéis, sempre que se confrontarem com um.
A questão 1) (cf. Tabela 1) da investigação - que pretendia sobretudo fazer um levantamento do tipo de inferências e deduções realizadas pelos alunos quando interpretam fontes iconográficas patrimoniais e aferir se seriam capazes de estabelecer relações entre a evidência produzida e os conhecimentos históricos que possuem ou vão incorporando – tornou-se a questão central no contexto do 2º ciclo e nesse sentido todas as atividades desenvolvidas visaram recolher dados que pudessem responder de forma consistente à duvida em que se apoiou a investigação.
A questão 2) de investigação (cf. Tabela 1), que salienta as questões da valorização do património, como já foi referido, não se constituiu como alvo prioritário da recolha de dados no 2º ciclo, contudo no final do projeto e numa questão relativa à visita de estudo, procurou dar-se resposta, através da ficha metacognitiva, a uma das subquestões deste tema, no sentido de tentar averiguar que eventual relevância teve este projeto na valorização do património azulejar?
Na tabela seguinte, onde se traça o desenho de investigação/intervenção para o 2º ciclo, é possível perceber, de forma resumida, as atividades empreendidas em cada etapa, realizadas segundo a matriz conceptual de ensino-aprendizagem descrita no início deste capítulo.
63 A intervenção para o Projeto decorreu nas duas semanas seguintes à semana inicial de observação e teve lugar nos dias 18/21 de Março e 25/28 de Março. O capítulo seguinte (Capítulo IV), no ponto relativo ao 2º ciclo, permite perceber com mais detalhe de que forma os conteúdos do programa foram trabalhados no sentido de cumprir os objetivos pedagógicos e investigativos.
10Programa Conta-me História: Batalha de Aljubarrota RTP1 2013 https://www.youtube.com/watch?v=d_1PzjpQMKk
Tabela 3 – Desenho de Investigação/Intervenção no 2º Ciclo
Objetivos Instrumentos Atividades
1 ª Et ap a Introduzir o tema do projeto e aferir conhecimentos prévios na
esfera da literacia visual Aferir a avaliação que os
alunos fazem da importância do azulejo no ensino da história a) Questionário de literacia visual
Os alunos preenchem um questionário de literacia visual (Anexo 11) para que seja possível compreender qual a experiência, as dificuldades e as preferências nesta esfera específica de competências
2 ª Et ap a Avaliar a capacidade de realizar inferências, deduções e descrições sobre contextos e situações
contidos em fontes icónicas Fazer o levantamento das informações que os alunos
extraem das fontes icónicas
Analisar de que forma e se os alunos relacionam as informação extraída com conhecimentos históricos Promover a pesquisa autónoma e direcionada para um objetivo b)Ficha de atividades de literacia visual c) Registo da ordenação cronológica de painéis de azulejos historiados
Os alunos preenchem uma ficha de trabalho individual (anexo 12) com o objetivo de avaliar as capacidades de realização de inferências, deduções e descrições sobre contextos e situações contidos em fontes icónicas e tendo em vista a análise da forma como os alunos relacionam as informações extraídas com os conhecimentos históricos recém- adquiridos.
Orientados pela professora os alunos respondem oralmente às perguntas de análise das imagens sobre o casamento de D. João I e D. Filipa de Lencastre e são recrutadas informações que os alunos possuem para introduzir novos temas e desenvolver, simultaneamente, competências de leitura e interpretação de imagens.
Os alunos visualizam um documentário RTP10 de 10 minutos sobre o
período que decorre entre as cortes de Coimbra e a Batalha de Aljubarrota e registam todos os dados que conseguirem extrair e considerem pertinente para resumirem, posteriormente, o documentário, oralmente, para a turma.
Os alunos, a pares, procuram colocar 4 painéis de azulejos por ordem cronológica (anexo 13) e refletem sobre possíveis datas da execução dos mesmos, semelhanças entre os painéis projetados, importância dos painéis e possíveis motivos ou objetivos subjacentes à sua construção.
3
ª
Et
ap
a
Aferir sobre o impacto do estudo na sensibilização
para a atenção e apreciação do património
azulejar Refletir para melhorar Desenvolver espírito crítico
d) Questão sobre visita de estudo à Sé de Braga e) Ficha Metacognitiv a
Os alunos, posteriormente a uma visita de estudo com foco na arquitetura e nenhuma referência ao património azulejar, são questionados sobre o painel de azulejos que decora o fundo de uma pia batismal analisada pela guia da Sé de Braga. A guia recebeu instruções prévias para não fazer referência ao painel, com o objetivo de perceber se os alunos ficaram sensibilizados para a análise do património azulejar, por si próprios, sem serem direcionados a fazê-lo.
Os alunos preenchem uma ficha de autoavaliação/metacognição/questionário final (anexo 13)
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