Price Impact of Order Flow

Nesta reunião do grupo de estudo Pedagogas/Supervisão Escolar em uma das escolas, após análise dos textos anteriormente disponibilizados pela equipe de apoio pedagógico do NRE, em clima de empolgação e troca de experiências sobre o desenvolvimento do trabalho em suas respectivas escolas, cada membro do grupo apresentou os dados já coletados para análise e reflexão. O interessante é que quase sempre fazia-se uma comparação entre respostas semelhantes, quando não idênticas, para uma mesma questão analisada pela Pedagoga de uma determinada escola.

Durante a explanação dos dados percebeu-se que todas as escolas apresentavam quase que os mesmos problemas, uns de maneira mais explicita outras, menos claramente.

Após análise e conclusão dos dados coletados, referentes à reestruturação do P.P.P. das escolas, o material foi recolhido pela relatora do grupo para ser encaminhado à equipe de apoio pedagógico do NRE. Ao dar-se seqüência ao encontro percebeu-se que toda conversa do grupo de Pedagogas encontrava-se contagiada de insegurança, em razão da eleição dos diretores a ser realizada na terceira semana do mês de novembro em todas as escolas do Estado do Paraná. A ansiedade das Pedagogas era decorrente da possibilidade de reestruturação do P.P.P.. Segundo as Pedagogas, depois de tanto trabalho, ainda não se sabia quem seria eleito e como o novo diretor acolheria as propostas que deveriam ser desenvolvidas pelos profissionais da escola, durante o próximo ano de 2006.

Ainda neste encontro comentou-se sobre as diferentes tendências de alguns diretores em relação ao que se pretendia com o trabalho. Diante da postura de alguns diretores a Pedagoga (L) entendia que a concepção de alguns diretores sobre o desenvolvimento do trabalho na escola baseava-se, ainda, num caráter conservador, pelo fato de acharem que os profissionais deviam cumprir determinadas ações como tarefeiros e disciplinadores.

Após tais considerações entendeu-se que a direção da escola e o Pedagogo, na função administrativa do tempo e do espaço cotidiano, desempenhavam um papel importantíssimo no que diz respeito ao desencadeamento desse processo, considerando-se sua realidade e especificidade. A partir da reflexão sobre o fazer pedagógico, puderam ter expectativas mais sólidas e avançar na construção da escola que se sonha, vale dizer, ensino e aprendizagem de qualidade.

Quanto ao papel do Pedagogo, como articulador na relação entre professor e direção, ou mesmo em relação a sua prática pedagógica, concluiu-se que ele, ao trabalhar de forma coletiva, ganhava espaço junto ao professor, podendo intervir e apoiar diretamente o trabalho deste, dando contribuições significativas. Quando ultrapassa a concepção de trabalho burocrático, o Pedagogo/Supervisor demonstra firmeza e seu trabalho pode adquirir credibilidade.

Relembrando o contexto da avaliação escolar discutida no encontro presencial na UEL e pensando na reestruturação do P.P.P. de cada escola, o grupo de estudo, possibilitou que os Pedagogos estruturassem juntos um roteiro a ser desenvolvido, por cada um em sua escola, com a comunidade escolar.

No roteiro estabelecido definiram-se questões relacionadas a quem ensina, ao que se ensina e ao modo como se ensina, e ainda a quem aprende, ao que se aprende, e ao modo como se aprende. Para os docentes, a questão posta foi: qual a importância da disciplina ministrada e quais os principais objetivos pretendidos com a disciplina. Questionou-se, ainda, sobre o que é ensinar, como se ensina, o que é aprender e o que os alunos deveriam aprender.

Finalizando-se o roteiro, questionou-se como deveria ser caracterizada a relação entre professor e aluno de acordo com a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos e quais os principais objetivos previstos como base nesta pedagogia. Questionou-se também como as diretrizes definiam o ensino da disciplina para o docente e o que se tornava fundamental no ensino da disciplina de acordo com as diretrizes. Uma auto-avaliação (Avaliação Institucional) dos membros da comunidade escolar fechou o trabalho de pesquisa com equipes que representavam a secretaria, a cozinha, os docentes, a biblioteca, a equipe técnico- pedagógica, os órgãos colegiados e a direção, avaliando cada um o seu próprio trabalho e o trabalho do outro.

Partindo-se de um levantamento das dificuldades, necessidades e expectativas de toda comunidade escolar diante do trabalho desenvolvido pela direção, equipe pedagógica, professores, alunos, entre outros, os dados permitiriam a efetivação do Marco Situacional da escola.

Paralelamente às atividades realizadas pelos Pedagogos, durante os encontros no grupo de estudo, elaboramos e aplicamos um questionário composto de dez questões abertas, referentes às dificuldades encontradas pelo Pedagogo em seu campo de trabalho. Utilizamos também como fonte de dados os relatórios da escola tida como caso exemplar.

Desde o início, quando da apresentação de nossa proposta de investigação, ficou acordado, que não haveria necessidade de identificação dos autores, nas respostas aos questionários, relatórios ou registro de sínteses. A detecção de problemas surgia com muita facilidade quando analisadas as diferentes

realidades, e o objetivo da pesquisa centrava-se apenas em analisar as situações que envolviam o trabalho do Pedagogo e em problematizá-las de forma coletiva.

3 CASO EXEMPLAR

Dando suporte à pesquisa, também foram considerados os dados coletados em uma escola de periferia que atende uma média de 500 alunos do ensino fundamental e médio, nos três períodos, matutino, vespertino e noturno. Nessa instituição participamos das atividades como profissional e pesquisadora. Os dados coletados permitiram fosse tomado como Caso Exemplar o conjunto de atividades desenvolvidas nessa determinada instituição pública de ensino.

Nessa instituição pudemos examinar as experiências que se fizeram no âmbito escolar e nas quais se encontrava envolvido o trabalho do Pedagogo, partindo do pressuposto de que, em geral, o exemplo tomado, ou seja, o Caso Exemplar, contenha ao menos os principais elementos contemplados pelo fato entendido de forma universal.

Os depoimentos, a troca de experiência com a comunidade escolar (diretor, vice-diretor, professores, equipe pedagógica, demais funcionários, alunos, professores e membros da comunidade local), a tabulação de dados referentes a questionários, e os relatórios elaborados pelos funcionários da escola, durante o curso de capacitação na instituição, com vistas à reestruturação de seu Projeto Político Pedagógico, tornaram-se rica fonte de consulta. No papel de investigadora pudemos participar do mundo dos envolvidos com o objetivo de buscar a compreensão das diferentes ações, bem como dos relacionamentos que foram sendo efetivados durante momentos distintos do processo.