Chapter 4. Evaluation
4.1 Findings
4.1.2 Post-it exercise + interview
Fizemos uma wordlist de cada trabalho a partir dos arquivos em TXT. Em seguida, geramos outra wordlist com o conjunto de trabalhos da região. Todas wordlists foram gravadas separadamente no próprio Wordsmith Tools. Da mesma maneira, fizemos com a listagem da keyword que foi gerada a partir da wordlist.
Estabelecemos algumas pré-definições a partir da função Controller Settings quando da utilização das ferramentas tanto da wordlist quanto da keyword, algumas delas presentes nas Fig. 10, 11 e 12.
Isso significa que as listas de palavras produzidas mediante as definições nos mostrariam as palavras utilizadas no corpus de estudo com uma frequência mínima de uma vez, compostas a partir de uma letra, como os artigos definidos que possuem uma só letra (o, a) até as compostas de várias letras, conforme as Fig. 10 e 11.
FIGURA 10 – Tela do Controller Settings para gerar a wordlist, aba What you get
Fonte: organizada pela autora.
A Fig. 10, ao clicar na aba What you get, que indica as opções disponíveis para a
composição da wordlist, foi selecionada para que capturasse palavras a partir de uma só letra até 49, partindo da frequência um até o limite do próprio programa.
FIGURA 11 – Tela do Controller Settings para gerar a wordlist, aba What you see
Fonte: organizada pela autora.
Na Fig. 11 ao clicar na aba What you see, foi confirmada a seleção padrão do próprio
programa, ou seja, capturar somente palavras, com colunas referentes a frequência e sua percentagem, bem como os textos em que elas aparecem.
Na listagem keyword optamos por definir um cluster25 cuja sequência fosse fixa de palavras recorrentes na concordância, com frequência no mínimo três vezes no corpus de estudo com possibilidade de visualização de cinco palavras à direita (5R) e cinco à esquerda (5L) do nódulo pesquisado, conforme Fig. 12, 13 e 14.
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É uma lista de sequências fixas de palavras recorrentes na concordância, ou seja, multipalavras extraídas da concordância.
FIGURA 12 – Tela do Controller Settings para gerar a lista de keywords
Fonte: organizada pela autora.
Optamos por definir a lista dos collocates ou colocados, que são palavras ao redor da palavra de busca ou nódulo em determinada posição, a partir de uma frequência mínima de uma vez, parte inferior da Fig. 13, para que pudéssemos observar o posicionamento das diversas palavras que se apresentavam ao redor do nódulo, visualizando assim, a elaboração dos clusters por parte dos autores das pesquisas analisadas, as quais compõem o nosso corpus de estudo.
FIGURA 13 – Tela do Controller Settings para gerar o Concord
Fonte: organizada pela autora.
Ao clicar em Cluster Settings, uma nova tela aparece possibilitando escolher a quantidade de palavras que irá compor o cluster, bem como a frequência mínima e a abrangência de palavras ao seu redor, conforme Fig. 14.
FIGURA 14 – Tela do Controller Settings, clicando em Cluster Settings
Na sequência, a partir da wordlist da região, extraímos os nomes de autores, conforme Fig. 15, que foram citados, direta e indiretamente, bem como sua frequência, para elaboração de tabelas26 que posteriormente definimos como Apêndices H e I. Neste caso, Alvarado e Prada foram localizados em separado, mas referem-se ao sobrenome de um único autor, Luis Eduardo Alvarado Prada.
Para composição dessas tabelas foi necessário percorrer as listas de palavras da região, palavra por palavra, para identificarmos os autores, chegando a alguns casos em que por erro de grafia foi necessário fazer a contagem manual, tendo em vista que o programa reconhece grafia e não sentido.
Outras vezes, recorremos ao contexto do trabalho para reconhecermos se os nomes se referiam a teóricos ou a sujeitos envolvidos na pesquisa. Os dados que compuseram cada uma das tabelas permitiram analisar os referenciais que estão embasando as pesquisas de intervenção no campo da formação de professores.
FIGURA 15 – Wordlist com identificação do autor Alvarado Prada
Fonte: organizada pela autora.
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Para selecionarmos as palavras de maior chavicidade e mais significativas no que tange às perspectivas de formação de professores, bem como suas frequências, nos baseamos na listagem de keywords da região, ou seja, as palavras emergiram do próprio corpus de estudo.
Para que pudéssemos concretizar o reconhecimento de palavras mais significativas realizamos um estudo sobre as teorias recorrentes acerca das perspectivas de formação com base na racionalidade técnica, na racionalidade prática, no intelectual crítico, por coletivos, na perspectiva histórico-cultural e na histórico-crítica. Essas perspectivas foram escolhidas a priori e o estudo teórico sobre elas encontra-se presente no Capítulo III, deste trabalho.
Ao final desse estudo, tivemos condições de apreender todo o movimento de formação, bem como sua manifestação diante de um contexto formativo. Assim, com base no que foi apreendido sobre as perspectivas de formação e, de posse da lista de keywords do conjunto dos trabalhos, iniciamos a identificação de palavra, que emergiram do corpus de estudo, presentes na listagem de keywords.
A identificação das palavras, isoladas ou em contexto com outra, quando da utilização do Wordsmith Tools, com a ferramenta Concord, permitiu visualizarmos os clusters, possibilitando constatar, em contexto, se as expressões utilizadas nas teses e dissertações, se referiam às perspectivas ou não. A seguir ilustramos esse passo, com a palavra “reflexivo” até a composição da expressão lexical “professor reflexivo”, por meio de telas do próprio programa.
A palavra “reflexivo” faz parte da categoria racionalidade prática, conforme os estudos realizados. Ela foi selecionada e submetida à concordância pela ferramenta Concord, que faz a busca das aparições desse nódulo. Ainda com essa ferramenta, tivemos a oportunidade de verificar os patterns27 do nódulo, ou seja, quais são as palavras que acompanham a palavra “reflexivo” (Fig. 16).
FIGURA 16 – Patterns da palavra-chave “reflexivo”
Fonte: organizada pela autora.
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A tela dos colocados, conforme a Fig. 17, permitiu visualizarmos a frequência e o posicionamento de palavras que acompanham a “reflexivo”. A palavra “professor”, à esquerda (L1), da palavra “reflexivo”, ao centro.
FIGURA 17 – Collocates da palavra-chave “reflexivo”
Fonte: organizada pela autora.
Ao clicar sobre a frequência da palavra “professor”, aparece uma nova tela constando as linhas de entrada desta, ao lado da “reflexivo”, conforme a Fig. 18. Isso significa que o nódulo em questão fica em evidência diante das demais palavras, na cor azul, e ao clicarmos duas vezes sobre uma das linhas de entrada, o programa nos remete a outra tela exibindo em destaque a palavra em contexto (Fig. 19).
FIGURA 18 – Concordance da palavra-chave “reflexivo”; posicionamento da palavra “professor”
Ou seja, a palavra é destacada no próprio trabalho, permitindo a leitura da frase, do parágrafo ou da própria página onde ela está inserida, possibilitando assim, melhor entendimento do contexto em que foi utilizada (Fig. 19).
FIGURA 19 – Cluster em contexto; expressão “professor reflexivo”
Fonte: organizada pela autora.
Ao final do processo de busca pelas expressões mais significativas de cada perspectiva de formação, na lista de keywords, a qual foi gerada a partir do corpus de estudo, elaboramos a Tab. 2, contendo as expressões lexicais relacionadas a cada uma delas.
Durante essa elaboração, levamos em consideração as palavras do próprio corpus de estudo, as quais se relacionavam ou estavam diretamente ligadas com o arcabouço teórico das perspectivas, bem como sua frequência.
TABELA 2 - Expressões lexicais das perspectivas de formação de professores Formação com base na Racionalidade
Técnica
Formação base na Racionalidade Prática 1 Resolução de problemas 1 Reflexão sobre a prática
2 Professor competente 2 Ação-reflexão-ação
3 Conhecimento técnico 3 Ação-reflexão
4 Competência técnica 4 Reflexão-ação-reflexão
5 Especialistas e técnicos 5 Professor reflexivo 6 Competências do professor 6 Professor pesquisador
Formação com base no Intelectual
Crítico
Formação com base na Perspectiva Histórico-Crítica
1 Reflexão crítica 1 Prática social
2 Análise crítica 2 Transformação social
3 Formação para a cidadania 3 Problematização 4 Atitude crítica-reflexiva 4 Instrumentalização
5 Professor critico/criativo 5 Catarse
6 Autonomia intelectual
Formação com base na Perspectiva
Histórico-Cultural
Formação por coletivos
1 Atividade de ensino 1 Formação continuada de professores em
serviços
2 Atividade humana 2 Formação em serviço
3 Teoria da atividade 3 Formação política
4 Interação entre os sujeitos 4 Espaço coletivo de formação
5 Sujeito ativo 5 Construção coletiva
6 Zona de desenvolvimento proximal 6 Pesquisa formação Fonte: organizada pela autora
Concomitante ao processo de elaboração da Tab. 2, sistematizamos as informações oriundas do percurso descrito aqui, com elementos que dizem respeito à frequência desses clusters na região, o quantitativo de trabalhos que contém os clusters, bem como a distribuição das ocorrências nos trabalhos analisados.
Essas informações foram levantadas acerca de cada perspectiva de formação, seguindo a ordem disposta na Tab. 2, as quais estão disponibilizadas nos Apêndices B, C, D, E, F e G, dando subsídios para reflexões sobre o emprego dos clusters, presentes nas teses e dissertações da região.