Field study

Para iniciarmos o percurso que ora será tratado, foi necessário identificar todas as pesquisas de intervenção desenvolvidas na região centro-oeste, no período de 1999-2008, que comporiam o corpus de estudo desta investigação para, em seguida, darmos o próximo passo, ou seja, o acesso a elas; conforme levantamento e sistematização realizados pelo grupo de pesquisa que se dedicou ao estado da arte sobre pesquisas-formação no Brasil (coordenado pela Profª Dra. Andréa Maturano Longarezi), já devidamente explicitado na introdução deste texto.

A despeito das análises que seguem neste trabalho, cabe esclarecer que reconhecemos o valor e a importância das pesquisas de intervenção que se propuseram formar professores no contexto das instituições selecionadas para a região e que aqui se constituem fonte de análises, não querendo, portanto, desconstruir o trabalho e o esforço investigativo das mesmas. Pelo contrário, reconhecemos sua estimada relevância, uma vez que das 710 teses e dissertações defendidas no período, nas instituições de ensino superior selecionadas para a região centro-

oeste, apenas 134 (pouco menos de 19%) eram de formação de professores e 11 (1,54%) com intervenção. (LONGAREZI et. al., 2010). Como visto, os nove trabalhos identificados correspondem a menos de 2% das teses e dissertações defendidas no período, o que sinaliza a pouca atenção que se tem dado às pesquisas que se propõem a intervir nos contextos escolares formando professores. Desses dados já se depreende a relevância das pesquisas que compõem aqui fonte de nossas análises.

Ademais, é preciso observar que as análises que apresentamos sobre as discrepâncias e coincidências na apropriação do significado social e atribuição de sentido pessoal na formação de professores, mediante os dados levantados com base nessas pesquisas, são resultados dos processos formativos vivenciados por esses pesquisadores. Dessa forma, as análises, embora tomem essas pesquisas como fonte, ultrapassam esses conteúdos porque compreendem o contexto de formação dos formadores e dos pesquisadores, portanto, da pós- graduação (entendida como a principal instituição responsável por esses processos).

Feito esses esclarecimentos e considerações de caráter ético e respeito às pesquisas e aos pesquisadores, registra-se que o corpus de estudo foi composto por uma tese e oito dissertações, advindas dos Programas de Pós-Graduação Strictu Sensu, sendo eles: Universidade Federal de Goiás (UFG), Universidade Federal de Uberlândia (UFU), e Universidade de Uberaba (UNIUBE).

De posse da listagem das referências completas das teses e dissertações, conforme Apêndice A, foi realizada uma consulta ao acervo bibliográfico de cada instituição, pela Internet, com o intuito de capturá-las, caso estivessem disponibilizadas na íntegra.

Após a certificação da disponibilização online das pesquisas na íntegra, foi realizado o download de todas elas, a partir da criação de um diretório específico no qual foram abrigadas para tal finalidade investigativa.

Ao obter a permissão do site para efetuar o download em questão, muitos dos arquivos selecionados estavam bloqueados19, ou seja, continham senhas de permissão para execução de ações básicas, aqui no caso, a manipulação do conteúdo, sinalizada pelo símbolo de um cadeado no lado esquerdo, conforme a Fig. 7.

19

FIGURA 7 – Arquivo em PDF bloqueado, sinalizado pelo cadeado no lado esquerdo

Fonte: organizada pela autora.

Na intenção de preservar a autenticidade da autoria dos trabalhos dos pesquisadores dos programas de pós-graduação stricto sensu, as instituições, no momento de as tornarem públicas, bloqueiam esses arquivos, impossibilitando assim, a execução de qualquer ação, como copiar, seja em partes ou na íntegra, alterar, ou mesmo imprimir.

Vale ressaltar que não são todas as instituições que utilizam-se desse procedimento. No entanto, diante da gama de recursos oferecidos pela web em relação a esse fato, qualquer pessoa pode utilizá-los em favor próprio.

Destarte salientar que, para utilizar o programa Wordsmith Tools, é necessário que os arquivos estejam na extensão TXT20 e, para que o arquivo seja convertido para esse formato, o desbloqueio21 é realizado por meio de programas específicos, obtendo o resultado semelhante ao da Fig. 8.

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Arquivo na extensão TXT não possui formatação, sendo que as imagens, tabelas e quadros são desprezados.

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Os arquivos podem ser desbloqueados via online através do site www.freemypdf.com e www.pdfunlock.com ou por meio de programas específicos para esse fim.

FIGURA 8 – Arquivo em PDF desbloqueado, sem o sinal do cadeado no lado esquerdo

Fonte: organizada pela autora.

Esse tratamento se refere à conversão por meio do programa específico, PDF2Word v3.0, que converte o arquivo PDF em Word. Este possui maior amplitude do que os oferecidos online. Em seguida, convertemos os arquivos de Word em TXT, conforme Fig. 9, pois o software Wordsmith Tools processa dados apenas de arquivo nessa extensão.

Não podemos deixar de mencionar que vários arquivos em PDF que compuseram o corpus desta pesquisa estavam bloqueados necessitando, assim, serem desbloqueados para que pudessem ser convertidos sem que houvesse contratempos na investigação.

FIGURA 9 – Formato de um arquivo em TXT

Fonte: organizada pela autora.

É possível perceber pelas telas apresentadas, constantes das Fig. 7, 8 e 9, que no processo de conversão de extensão de um arquivo, há modificações bem significativas no que diz respeito à formatação, visualização de tabelas, figuras e imagens, pois elas permanecem fixas do PDF para Word, e quando chega em TXT, esses elementos se perdem, não sendo possível uma perfeita identificação do conteúdo de tabelas, e no caso de imagens, se perdem totalmente.

Essa perda pode significar uma reavaliação da metodologia a depender dos objetivos da pesquisa, que no caso em tela, não se mostraram relevantes para análise mediante os fins estabelecidos, mesmo porque o Wordsmith Tools não reconhece números, somente palavras.

Em seguida, fizemos um recorte nos arquivos elegendo apenas o conteúdo contido nos elementos textuais22 dos trabalhos como parte integrante de nossas análises, pois o referente aos elementos pré-textuais23 e pós-textuais24 não continha informações substanciosas para nossa pesquisa.

Tal atitude se justifica pelo fato de que várias palavras ali presentes poderiam confundir e/ou influenciar nosso olhar e também por não atenderem aos objetivos da pesquisa, fazendo com que transparecessem como palavras-chave o nome do autor do trabalho, nome da instituição, palavras em língua estrangeira do abstract, dentre outros.

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Elementos textuais em trabalho científico diz respeito à introdução até as considerações finais.

23

Elementos pré-textuais são: capa, folha de rosto, epígrafe, agradecimentos, resumo, abstract, lista de figuras, de ilustrações, de siglas, de tabelas, sumário.

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