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Assistente de Diretor de Escola e Diretor de Escola.

Fonte: Processo de Promoção (Prova Objetiva) Assistente de Diretor de Escola, 2012 - Fundação Vunesp.

Já os 5% restantes, estão divididos em uma questão utilizando falso ou verdadeiro, uma questão apresentando um quadro com autores e solicitando a relação às suas principais ideias e a última também apresentando um quadro com duas colunas relacionando as informações duas a duas.

Observa-se também que 33 questões, ou seja, 55% do total estão referenciadas explicitamente em autores, documentos e legislações, portanto contêm em seu enunciado frases como: "de acordo com...", "segundo tal...", "...tal autor afirma que ", "conforme tal autor..." , "... tal autor nos permite

afirmar que..." (Processo de Promoção, 2012).

Não constam nesta prova questões que apontam a resposta de forma negativa, como por exemplo: "Afirmativa que não corresponde...", "...não nos

permite afirmar que.. ", "...não deve ser considerado...", " É incorreto afirmar que...", etc.

Para além do formato da prova, pode-se verificar que as questões destacadas como exemplo não levam a uma reflexão mais aprofundada dos candidatos.

Quanto à análise do conteúdo das questões são identificadas na Tabela

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TABELA 24: Distribuição das questões objetivas da prova do Assistente do Diretor de Escola e do Diretor de Escola processo de promoção de 2012.

Categoria Quantidade de questões

Legislação 17 Administração 15 Psicologia da Educação 09 Sociologia da Educação 09 Didática/Metodologia 04 Filosofia da Educação 02 Cotidiano/prática profissional 02 História da Educação 01 Pedagogia 01 Total 60

Fonte: Tabela elaborada pela pesquisadora com base na análise das questões objetivas da prova do Assistente do Diretor de Escola e do Diretor de Escola no processo de promoção de 2012.

Observando a Tabela 24 verifica- se que a maior parte das questões estão voltadas à Administração e Legislação, correspondendo a um pouco mais do que a metade das questões do concurso. São 15 questões voltadas à

Administração e 17 questões voltadas à Legislação, totalizando 32 questões do

total de 60 questões da prova. Já as questões que trazem os chamados

Fundamentos da Educação estão distribuídas em cerca de 35% questões da

prova, sendo que nove questões são referentes à Sociologia de Educação, 09 questões sobre Psicologia da Educação, duas questões relacionadas à Psicologia

da Educação e apenas uma questão sobre História da Educação. Ainda há 04

questões sobre Didática e Metodologia de Ensino, 02 sobre a Prática profissional

cotidiana do diretor e uma sobre Pedagogia.

A composição das questões objetivas evidencia que há uma contradição entre a concepção de direção de escola definida na legislação paulista e os conhecimentos exigidos na prova para estes profissionais. O fato de a prova ser composta por mais da metade de questões que versam sobre legislação e administração demonstram que o perfil profissional exigido pela prova é de um diretor focado na administração escolar, que contradiz, inclusive, o perfil exigido em legislação para o Quadro do Magistério já citado nesta pesquisa (SÃO PAULO, 2010a) e voltado às dimensões dos resultados educacionais – participativa, pedagógica, dos recursos humanos, dos recursos físicos e financeiros, como será visto adiante.

O perfil profissional exigido nesta legislação vem ao encontro das questões apontadas por Nóvoa (1986, 1998, 1999), com suas contribuições a partir de uma análise sócio-histórica e por Gimeno Sacristán (1999), com a perspectiva de que a profissionalização docente sofre variações de acordo com a sociedade em que este grupo está inserido e seus contextos. Este contexto, na atualidade, como afirma Ball (2005), é de um profissionalismo pós-reforma, isto é, dentro de uma estrutura dominada pela racionalidade técnica, contexto já

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abordado na introdução desta pesquisa. O diretor passa a ter características de

gerente e, ainda segundo o autor, inserido no contexto de uma nova forma de

poder no setor público, a cultura empresarial competitiva. Porém, alerta o autor:

No entanto, por meio de tudo isso, embora constantemente possamos ser tentados a falar sobre "o profissional", e com certeza "o gerente" e "o líder", essas não são identidades coletiva ou individualmente unitárias, fixas e coerentes. Apesar das ambições da reforma, a natureza do compromisso, o objetivo e a definição dos papéis variam e sempre variavam entre indivíduos e dependem da situação. Cenários diferentes oferecem diferentes possibilidades e limites para o profissionalismo. (BALL, 2005, p. 547)

Quanto à questão dissertativa, a prova apresenta um pequeno resumo de uma das obras indicadas nos referenciais bibliográficos. Em seguida, são apresentadas duas questões a serem respondidas levando em consideração o texto apresentado. O resumo traz um trecho do livro, mas não segue o rigor acadêmico de citar autor, data e página, o que já demonstra demonstrar certa fragilidade na composição e revisão da prova. O espaço disponível para a resposta, duas páginas, também já permite supor que se espera do candidato um texto robusto e completo.

O excerto é retirado de um dos livros de uma coletânea – “Docência em

Formação – Saberes Pedagógicos”, que tem por objetivo, segundo a editora, “(...) oferecer subsídios formativos para compreender as transformações do sistema educacional a partir da LDBEN de 1996, considerando, no entanto, os avanços e recuos deste processo, relacionados ao campo dos saberes pedagógicos e aos saberes ligados aos conhecimentos especializados das áreas específicas de formação de professores”. Assim, trata-se de uma coleção que pretende subsidiar a formação de professores. Já o livro da coletânea “Educação

Escolar: políticas, estrutura e organização”, obra indicada na bibliografia do

concurso de promoção, também destaca o objetivo de atender aos cursos de Pedagogia e de formação docente a partir da ampliação da "(...) compreensão crítica da educação brasileira, com base no conhecimento e na discussão de aspectos fundamentais das políticas educacionais e do funcionamento da escola". (LIBÂNEO, OLIVEIRA e TOSCHI, 2003, p. 27).

Como se pode observar na Figura 12, a seguir, a questão proposta na prova focaliza os papéis educativos dos profissionais que atuam no espaço escolar e articulação entre equipe gestora e os docentes com o objetivo de construir o "projeto pedagógico-curricular" (PROCESSO DE PROMOÇÃO, 2012, p. 3).

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