Pensjonssystemets utfordringer

Com a reestruturação dos cursos de Engenharia da FEB, entende-se que abordagem parecida à oferecida pela disciplina Packaging Technology and Development possa ser apli- cada em um conjunto de disciplinas que visem aplicar os métodos como Project Based

Learning e Problem Based Learning.

Especificamente para o curso de Engenharia de Produção, pretende-se com o proje- to de reestruturação inserir duas disciplinas denominadas “Projeto em Engenharia de Produção I” e “Projeto em Engenharia de Produção II”, no sexto e sétimo termos respec- tivamente. Objetiva-se com essas disciplinas que serão conduzidas sob a forma de proje- tos, integrar conhecimentos de outras disciplinas do curso, e também aplicar o método

Project Based Learning. Desta forma, há a intenção de aplicar procedimentos semelhantes

no curso de Engenharia de Produção da FEB-Unesp aos empregados pela disciplina Packa-

ging Technology and Development da Universidade de Lund.

Mesmo considerando o atual currículo do curso de Engenharia de Produção, há a intenção de aplicação dos mesmos procedimentos de Project Based Learning observados na visita na Suécia nas seguintes disciplinas do curso: Gestão de Projetos, Gestão de De- senvolvimento de Produtos e Logística. No caso do programa de mestrado em Engenharia de Produção há a intenção de adotar essa filosofia em projetos da disciplina de “Redes de

96

Sumário

Apresentação

Créditos

Inovação”, onde os discentes apresentariam projetos de inovação em produto e serviço, que seriam discutidos ao longo do curso.

Já para a Engenharia Mecânica, a exemplo da Engenharia de Produção, a aplicação do PBL pode ser implantada de forma a agregar conhecimentos adquiridos ao longo do curso para a resolução de problemas específicos.

Os conteúdos das disciplinas oferecidas pelo departamento formam um campo farto para execução de diversos projetos com a fabricação de protótipos, já que o departamen- to ensina conceitos/ferramentas de dimensionamento, elementos de máquinas, máquinas térmicas, desenho mecânico, comandos hidráulicos e pneumáticos, controle de sistemas mecânicos, projeto de máquinas e diversas outras disciplinas que podem interagir com as disciplinas de fabricação mecânica, em especial na construção de equipamentos ou componentes. Desta forma o que falta é a cultura de realização de projetos e construção de protótipos que abordem parte destes conteúdos e coloquem o aluno em um ambiente muito próximo do ambiente real que o mesmo vivenciará na sua vida profissional. Além de simular problemas reais, a metodologia PBL tem o poder de aumentar o interesse do aluno acerca de conceitos de engenharia, motivando-o de maneira intrínseca e amplian- do os seus horizontes de atuação.

Para isso a grade curricular dos cursos devem ser alteradas de forma a incluir “dis- ciplinas integradoras de conteúdo” e baseadas em projetos, e que tenham como caracte- rísticas principais a estruturação de desenvolvimento de projeto e a fabricação de um protótipo final.

Idealmente, seria interessante a criação de disciplinas que integrassem diferentes cursos, aproveitando o potencial do nosso câmpus em Bauru que possui as engenharias civil, mecânica, produção e mecânica, além do curso de design industrial e outros cursos da faculdade de ciências, reforçando o caráter multifuncional para o desenvolvimento de projetos. Esta enorme potencialidade do câmpus de Bauru, difícil de encontrar em outras faculdades de engenharia, deveria ser utilizada na formação dos nossos alunos em disci- plinas de projeto integrados onde se poderia mesclar diferentes especialidades e simular de maneira mais real o ambiente empresarial.

Conclusão

Assim como exposto no início deste capítulo, o objetivo da visita foi de acompanhar experiências inovadoras de ensino na graduação e a inter-relação com a pós-graduação. Um sumário dos principais resultados dessa visita pode ser visto abaixo.

Sumário

Apresentação

Em relação às práticas pedagógicas, entende-se que a Faculdade de Engenharia de Lund (LTH) está em um estágio avançado e tem tomado ações nas questões de aprendi- zado e ensino dos estudantes. O conhecimento sobre essas práticas pedagógicas oferece uma oportunidade sobre conhecimentos inovadores em ensino e aprendizagem. Ainda, foi verificado que, apesar da Faculdade de Engenharia de Lund ter sido pioneira na capa- citação de professores, a prática pedagógica só ganhou a devida importância na comuni- dade docente após implantação por parte da reitoria (top-down) que institucionalizou a avaliação pedagógica no câmpus.

Em relação à disciplina de Packaging Technology and Development, oferecida pelo De- partamento de Design Science, se tem como principais princípios, a utilização de métodos inovadores de ensino-aprendizagem, como a utilização de Project-based Learning (PBL) e prototipagem. Ao que se refere as possíveis contribuições desta abordagem de ensino para a Faculdade de Engenharia de Bauru (FEB-Unesp), entende-se que essa abordagem possa ser aplicada em um conjunto de disciplinas que visem aplicar os métodos como Project

Based Learning e Problem Based Learning. Especificamente para o curso de Engenharia de

Produção, pretende-se com o projeto de reestruturação inserir duas disciplinas denomi- nadas “Projeto em Engenharia de Produção I” e “Projeto em Engenharia de Produção II”, no sexto e sétimo termos respectivamente. O mesmo pode ser feito para o curso de En- genharia Mecânica sendo que o número de disciplinas poderia ser melhor avaliado de forma a contemplar um maior período.

Em relação ao Sistema de Premiação da LTH – “LTH’s Pedagogical Academy”, seu pio- neirismo em termos educacionais fica claro, e sugere-se um estudo adicional dessas prá- ticas, especificamente o título para professores chamado de “Excellent Teaching Practi-

tioner” – EPT.

Essas práticas, emuladas em seu devido contexto, podem auxiliar no estímulo o de- senvolvimento pedagógico dentro dos vários departamentos e centros da Unesp.

A constatação da potencialidade do câmpus de Bauru da Unesp com os seus quatro cursos de engenharia da FEB, somados aos cursos de física e química da FC (Faculdade de Ciências) e aos cursos de arquitetura e desenho industrial da FAAC (Faculdade de Ar- quitetura, Artes e Comunicação Social) para a formação de grupos multidisciplinares para a realização de projetos. O grupo de docentes entende que esta potencialidade, di- fícil de encontrar em outras localidades, deveria ser explorada pelos cursos na formação de seus alunos.

98

Sumário

Apresentação

Créditos

Como última consideração, deve-se atentar para os requisitos de infraestrutura ne- cessários para suportar atividades das disciplinas de projeto com desenvolvimento de protótipos. A experiência desta viagem nos mostra a necessidade de laboratórios didáti- cos para a construção de protótipos variados. Podemos citar os laboratórios de fabricação digital, como o FabLab (MIT) que contempla as necessidades dos referidos cursos, inclu- sive de todos os departamentos, já é um laboratório essencialmente multidisciplinar. Atualmente existe um estudo do docente Thiago Valle França para a implementação de tal laboratório.

Referências

OLSSON, T.; MåRTENSSON, K.; ROXå, T. Pedagogical Competence – A Development Perspec- tive from Lund University. In: _____. A Swedish Perspective on Pedagogical Competence. Division for Development of Teaching and Learning, Uppsala University, 2010. p. 121-132. OLSSON, T.; ROXå, T. Assessing and Rewarding Excellent Academic Teachers for the Benefit of an Organization. European Journal of Higher Education, v. 3, n. 1, p. 40-61, 2013.

MåRTENSSON, K.; ROXå, T.; OLSSON, T. Developing a Quality Culture Through the Scholar- ship of Teaching and Learning. Higher Education Research & Development, v. 30, n.1, p. 51-62, 2011.