Para averiguar as conceções dos alunos sobre concentração de soluções após intervenção pedagógica foi-lhes pedido que respondessem à seguinte questão:
5. Observa as seguintes soluções:
Qual das soluções pensas ser a “mais concentrada”?
Todos os alunos à exceção de um responderam corretamente (tabela 19), indicando que a solução B era a mais concentrada. Previa-se que a percentagem de repostas corretas fosse de 100%, pois os alunos na aula observaram a preparação da solução aquosa de sulfato de cobre, bem como as duas diluições que se fizeram partir desta solução. Neste sentido, uma das questões colocadas na aula consistia na comparação da tonalidade das soluções, sendo a solução com a tonalidade mais escura a mais concentrada e a solução com tonalidade mais clara a menos concentrada. Os alunos responderam assertivamente quando o exemplo lhes foi lecionado na aula.
Tabela19- Conceções dos alunos sobre o conceito concentração de soluções após o processo de ensino/aprendizagem
Concentração de soluções Frequência relativa em percentagem
A- Correto 95
B- Incorreto 5
No sentido de inferir acerca do que poderá ter acontecido para o facto da solução B ser mais escura do que a solução A, colocou-se a questão:
“O que pensas ter acontecido da solução A para a solução B?”
Vinte e cinco por cento dos alunos afirmam que houve a adição de um soluto à solução B, outros não especificam e atestam que houve a adição de uma substância (tabela 20). Alguns alunos, 15 %, não responderam.
Tabela 20- Conceçõesdos alunos relativamente à concentração de soluções por alteração da cor após o processo ensino/aprendizagem.
Comparando as respostas dadas nestes testes com os as dos pré-testes verificaram-se algumas mudanças, nomeadamente: os alunos já aplicaram a palavra soluto para se referirem à “adição de alguma coisa” As ideias de “adição de corantes” ou termos como “adição de algum químico” já não foram aplicadas nesta fase. A linguagem, de certo modo, foi mais direcionada para termos ouvidos durante a explicação da matéria na aula.
Por conseguinte, a maioria dos alunos, 45%, deu outro tipo de respostas, nomeadamente:
Deve ter acrescentado mais soluto à solução A
A solução A tem um soluto dissolvido
Verifica-se que estes discentes associaram sempre a adição de um soluto à solução mais clara (solução A).
Adição de mais solvente à solução B
É curioso que o aluno que deu esta resposta, na questão 5 (referida atrás), acertou quando indicou que a solução B era a mais concentrada por ser a mais escura. Infere-se assim que o aluno não percebeu o que é uma solução concentrada.
Ainda na categoria de “Outros” as respostas:
Uma mistura de substâncias
Na A é só água e na B é uma mistura~
Deitou-se mais conteúdo
Dissolveu-se mais algum componente (soluto) de modo a ser mais difícil dissolver-se, ficou mais concentrada
Dissolveu-se alguma substância
A solução A está menos concentrada e a solução B está saturada
Muitos alunos utilizaram os termos “ dissolve-se algum componente”, “dissolve-se alguma substância”, estando presente a noção de que para a solução B estar mais escura é porque se dissolveu um dado soluto.
É possível analisar que apenas um aluno se referiu às soluções como solução menos concentrada (A) e solução saturada (B), no entanto não explica o que aconteceu de uma para outra.
Concentração de soluções por alteração da
cor da solução explicação associada a: Frequência relativa em percentagem
A- Adição de soluto à solução B 25
B- Adição de uma substância 15
C- Outros 45
Globalmente, os jovens ficaram com a perceção que a solução B era a mais concentrada devido a adição de um soluto, embora alguns não empreguem esta terminologia, contudo já deixaram de parte palavras como “corantes” e “químicos”. Muitos referem-se ao soluto como substância.
Após a análise desta questão, deixa-se como sugestão uma pequena modificação que consiste em alterar no desenho o volume da solução B, ficando como na figura abaixo.
Figura 29- Diluição de uma solução por adição de solvente.
Deste modo, pretende-se apurar se os alunos têm a perceção de que a concentração de uma solução pode variar tanto com a quantidade de soluto adicionada como com a quantidade de volume de solvente que se possa adicionar.
Quando se lhes coloca a pergunta direta:
“Uma solução concentrada é quando a cor é mais escura?”
Mais de metade dos alunos, 60% (tabela 21), considera-a falsa. Esta situação não era espectável, até porque nos pré-testes, sem ainda terem dado a matéria, a percentagem de respostas corretas foi mais elevada do que neste momento em que já sofrerem intervenção pedagógica. Nesta fase esperar-se-ia uma evolução conceptual, que não se verificou. Na tabela seguinte encontram-se as respostas dadas pelos alunos nos pré-testes e nos pós-testes.
Tabela 21- Conceções iniciais e finais dos alunos relativamente à questão “Uma solução concentrada é quando a cor é mais escura?”
Mais uma vez esta constatação é contraditória pois, quando confrontados com a questão 5, 95% dos jovens identifica corretamente que a solução B é mais concentrada.
Torna-se difícil de perceber as causas destas conceções nos discentes. Esperar-se-ia nestas questões uma percentagem significativa de respostas corretas, o que não aconteceu.
Concentração de soluções Frequência relativa em percentagem Pré-testes Frequência relativa em percentagem Pós-testes A- Uma solução concentrada é quando a cor é mais escura
Verdadeiro 45 35
Falso 50 60
B- Não respondeu /
Não sabe 5 5
Relativamente à noção do que são soluções aquosas a maioria dos alunos identificou que uma solução aquosa é quando existe água, contudo ainda há alunos que não sabem o significado de soluções aquosas apesar de ter sido um tema trabalhado na aula (tabela 22).
Por conseguinte verificou-se uma evolução na aquisição de conhecimento, pois quando se compara as conceções identificadas nos pré-testes com as dos pós-testes houve uma percentagem significativa de respostas corretas.
Tabela 22– Conceções iniciais e finais dos alunos relativamente há definição de soluções aquosas.