2. Bakgrunn
2.2 Oversikt over ulike trafikkforbedringsmuligheter
A primeira etapa da pesquisa foi centrada na coleta de informações do sistema acadêmico, fornecidas pela Diretoria de Educação e Ciência (DIEC13) e junto ao Núcleo de Pesquisa em Educação (NUPED), ambos do IFRN, acerca da evolução semestral da situação acadêmica dos alunos pertencentes às turmas investigadas: a última turma do primeiro currículo, cuja entrada ocorreu em 2004.2, e a primeira turma do novo currículo, que ingressou em 2006.1 (APÊNDICES A e B). Também foram fundamentais, nessa fase, as informações oriundas da vivência do autor desta dissertação enquanto aluno egresso da licenciatura em Física do IFRN (turma de entrada 2006.1) e os dados fornecidos pelos próprios estudantes desistentes.
13 A DIEC corresponde, no atual IFRN, ao antigo DAFOP (Departamento de Formação de
A participação desses alunos ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas. Para tanto, foi elaborado um roteiro prévio14 (APÊNDICE E) dividido em três blocos de perguntas. O primeiro bloco continha as seguintes perguntas iniciais: Qual foi a principal causa da sua desistência? e Qual foi a principal causa da desistência dos seus colegas de turma? 15,16.
No segundo bloco de perguntas, constavam questões relacionadas às quatro dimensões. A primeira dimensão possuía perguntas referentes à licenciatura em Física do IFRN e procuravam alguma relação entre a desistência e a estrutura e o funcionamento do curso (por exemplo, perguntas relacionadas ao horário, à matriz curricular, ao sistema de avaliação etc.). A segunda dimensão dizia respeito ao relacionamento entre professores e alunos. Perguntamos se os professores compreendiam a situação do estudante trabalhador ou do aluno com dupla matrícula17, ou seja, se eles se sensibilizavam com esse público quanto às faltas por motivos profissionais, prazos para entrega de atividades, flexibilização na forma de realizar trabalhos, etc. A dimensão seguinte fazia referência ao interesse pela licenciatura. Eram perguntas que buscavam esclarecer o nível de identificação dos entrevistados com a carreira de professor, investigando, por exemplo, se os desistentes tinham o pensamento de concluir o curso e utilizar a formação para outras finalidades distintas da docência etc. A quarta e última dimensão estava voltada para a descrição do público discente. Nela, investigamos quais fatores da vida dos entrevistados contribuíram para a desistência do curso. Foram formuladas perguntas do tipo: Você fazia outro curso de nível superior? Em caso afirmativo, você tinha dificuldades em conciliar o curso de Física com o outro curso?; Você trabalhava ou exercia alguma atividade remunerada?.
14 O roteiro para essa entrevista foi validado com a ajuda de uma pesquisadora do NUPED.
15 A pesquisa foi iniciada, a priori, com o intuito de investigar a evasão. Portanto, estas perguntas
foram realizadas, inicialmente, da seguinte maneira “Qual foi a principal causa da sua evasão?” e “Qual foi a principal causa da evasão de seus colegas de turma?”. Assim, os resultados obtidos na entrevista se relacionam apenas com essa forma de desistência. Contudo, devido à discussão ser em torno da desistência, e o tipo de abandono mais frequente ser a evasão (como será visto mais adiante no capitulo 2), acreditamos que as respostas dos entrevistados não descaracterizam a investigação em torno da desistência. Por isso, também resolvemos assumir, nos questionamentos, a palavra
desistência ao invés de evasão.
16 Essa pergunta foi inserida, inicialmente, no primeiro bloco de perguntas do roteiro. Todavia, durante
as entrevistas, devido à vontade do entrevistador, ela foi um das últimas questões a serem feitas. Porém, na análise das informações contidas nas entrevistas, resgatamos o posicionamento original desta pergunta.
17 Aluno com dupla matrícula é aquele que possui, simultaneamente, dois vínculos de ensino em
O último bloco, constituído por uma só pergunta, finalizava a entrevista questionando os entrevistados sobre quais ações eles adotariam para reduzir a desistência no IFRN.
Para a realização da pesquisa de campo, os estudantes desistentes foram divididos em dois grupos, um constituído por ex-estudantes da turma 2004.2 e outro por seus equivalentes da turma 2006.1. Previamente às entrevistas, realizamos o contato com cada estudante e marcamos a data e o local para a sua realização. Depois de esgotados todos os possíveis contatos com os alunos desistentes, decidiram participar da pesquisa apenas 10 ex-alunos de cada turma.
As entrevistas foram gravadas, possibilitando, a qualquer momento, consultas aos depoimentos dos estudantes (APÊNDICE F) e a (re)construção de informações explicativas sobre o fenômeno da desistência. Finalizadas as entrevistas, realizamos uma análise quantitativa-interpretativa18 das mesmas de modo a obtermos padrões de respostas que foram transformadas em conclusões qualitativas do coletivo de informações oriundas dos desistentes. Essa estratégia de coleta e análise dos dados nos permitiu evidenciar as principais causas da desistência no curso investigado, a partir da visão dos entrevistados em relação às dimensões de análise já mencionadas.
Concomitantemente a essa etapa, construímos dados estatísticos, com base nas informações fornecidas pelo sistema acadêmico da instituição, que caracterizassem os alunos desistentes. Complementando essas informações, realizamos também uma análise da documentação pessoal destes alunos, a qual se encontrava arquivada na DIEC19.
A segunda etapa da pesquisa preocupou-se em conhecer o pensamento docente espontâneo acerca da desistência dos licenciandos em Física do IFRN. Buscamos coletar as opiniões dos professores que lecionaram para esses licenciandos, pois acreditamos que elas são fundamentais para melhor entendermos
18 Segundo Maria Rosa e Marlene Arnoldi (2008) essa análise exige “um certo nível de inferência que
não perde de vista as respostas objetivas dos entrevistados”. São etapas da análise quantitativa- interpretativa: o agrupamento das questões (sendo “importante investigar o que cada pergunta permite obter e classificar, tendo por base interpretações e/ou inferências advindas tanto da literatura quanto do conhecimento empírico do pesquisador”) e a categorização das respostas. Essa etapa segue os seguintes critérios: exaustividade (abrange todas as respostas obtidas), exclusividade (as categorias agrupam conjuntos de respostas distintas) e manutenção do mesmo nível de interpretação
ou inferência (evita grandes oscilações no contínuo de objetividade/subjetividade).
19 Essa análise documental foi devidamente autorizada pela chefe da DIEC e as informações obtidas
foram utilizadas unicamente para os fins desta pesquisa. Ressaltamos também que qualquer menção à qualquer aluno será devidamente feita por meio de codificação.
o fenômeno da desistência neste curso. Gostaríamos de saber quais convergências ou divergências existem, em relação às causas da desistência da licenciatura em Física no IFRN, entre os relatos dos próprios alunos e os relatos dos docentes que os acompanharam no decorrer do curso e/ou de um semestre letivo.
A participação dos professores nesta investigação ocorreu de forma similar a dos alunos desistentes. Realizamos entrevistas semiestruturadas, baseadas num segundo roteiro (APÊNDICE G) semelhante àquele utilizado com os alunos. O roteiro para a entrevista foi validado com a ajuda de dois professores da licenciatura em Física da instituição que não se enquadraram nos critérios definidos para a seleção de professores.
Para a realização das entrevistas foram selecionados os professores que lecionaram para ambas as turmas investigadas (2004.2 e 2006.1) e/ou ministraram mais de uma disciplina em uma ou em ambas as turmas e/ou também foram coordenadores do curso. O primeiro critério teve por objetivo selecionar aqueles professores que pudessem opinar sobre o impacto da mudança curricular como estratégia para a redução da desistência. O segundo critério visou selecionar professores que presenciaram o esvaziamento daquelas turmas ao longo do curso. E o terceiro critério buscou selecionar professores que lidaram com alunos que procuraram a coordenação para relatar a sua iniciativa em desistir da licenciatura em Física. Ante esses critérios, 10 professores foram selecionados e entrevistados.
O tratamento dado às entrevistas dos professores foi o mesmo dispensado a dos alunos (APÊNDICE H). Elas foram gravadas e, em seguida, submetidas a uma análise quantitativa-interpretativa. Isto nos permitiu construir quadros os quais agruparam, para cada pergunta, as respostas de todos os professores entrevistados. Com base nas informações compiladas nos quadros, elaboramos esquemas (inspirados em mapas de conceito) para facilitar a análise e o confronto das opiniões dos professores com os relatos dos desistentes.
Os resultados obtidos serão apresentados nos quatro próximos capítulos. No primeiro deles (o segundo capítulo desta dissertação), apresentamos: um breve histórico da criação da licenciatura em Física do IFRN, o funcionamento deste curso e o surgimento das turmas 2004.2 e 2006.1. Também mostramos uma espécie de mapa da desistência das turmas investigadas e uma análise da relação entre os currículos de cada um delas e os números de abandonos. No capítulo seguinte,
consta uma estatística descritiva da caracterização sócio educacional do público desistente. Em seguida, no quarto capítulo desta dissertação, revelamos e discutimos os relatos dos alunos sobre as causas de suas desistências. No quinto capítulo, expomos os resultados relacionados às opiniões docentes sobre o fenômeno em questão. Por último (capítulo 6), discutimos os resultados obtidos e apresentamos nossa conclusão e o relatório proposto – produto desta dissertação, apresentado como anexo – contendo principalmente sugestões de ações institucionais e curriculares que possam vir a reduzir a desistência na licenciatura em Física no IFRN.
Este segundo capítulo inicia-se com uma descrição da criação, em 2002, do curso de licenciatura em Física do IFRN e com uma explanação sobre a reforma curricular ocorrida com a conclusão da primeira turma em 2005. Essas informações são fundamentais, pois justificam o nosso interesse em investigar possíveis influências dessa mudança nos índices de desistência.
Em seguida, contemplamos um dos objetivos deste capítulo: mostrar o
mapa da desistência das turmas investigadas. O mapa tem como finalidade
informar, principalmente, quando ocorreu, ao longo do curso, o abandono dos alunos nas turmas, iniciadas no segundo semestre de 2004 e no primeiro semestre de 2006 – denominadas, respectivamente, 2004.2 e 2006.1. Com base nas informações e nos dados coletados, realizamos também uma breve análise da relação entre os dois currículos (o anterior à reforma e o atual) da licenciatura em questão e os números da desistência nesse curso.