A parte I do questionário de opinião, em que se analisa a opinião dos alunos acerca do método de ensino e da sua eficácia, é constituída por cinco questões. A primeira e a segunda questões abarcam aspectos que estão relacionados com a contribuição do método de ensino para a disciplina de Ciências Físico-Químicas, nomeadamente, para o aumento de interesse pelo estudo da temática “Fontes de energia” e sucesso na disciplina, e os resultados obtidos através das respostas dadas pelos alunos a estas questões estão coligidos nas tabelas 34 e 35, respectivamente.
A quase totalidade dos alunos crê que o método de ensino utilizado permitiu aumentar o interesse pelo estudo da temática “Fontes de energia” (23 da TL e 25 da TC) e que contribuiu para o sucesso na disciplina de Ciências Físico-Químicas (24 da TL e 24 da TC). Relativamente a aumentar o interesse pelo estudo da unidade, verifica-se que na TL há uma maior tendência para a concordância plena do que na TC (tabela 34). Já na contribuição para o sucesso de cada aluno, constata-se que em ambas as turmas a opinião dos alunos é muito equivalente, embora apresentem uma maior orientação para a simples concordância (tabela 35).
Tabela 34 – Opinião dos alunos acerca da contribuição do método de ensino utilizado, para aumentar o interesse pelo estudo do tema “Fontes de energia” (f) (N = 52)
Categorias de resposta Turmas
CP C NCND D DP
L (n=26) 11 12 3 0 0
C (n=26) 8 17 1 0 0
Nota: CP – Concordo Plenamente; C – Concordo; NCND – Não Concordo Nem Discordo; D – Discordo; DP – Discordo Plenamente
Apenas um aluno na TL tem uma opinião desfavorável, relativamente à contribuição do método para o sucesso na disciplina de CFQ, e são poucos os que adoptam uma posição de indiferença relativamente à contribuição do método utilizado quer para o aumento de interesse pelo estudo da unidade quer para o sucesso na disciplina.
Tabela 35 – Opinião dos alunos acerca da contribuição do método de ensino utilizado para o sucesso na disciplina de CFQ (f) (N = 52) Categorias de resposta Turmas CP C NCND D DP L (n=26) 7 17 1 1 0 C (n=26) 5 19 2 0 0
Nota: CP – Concordo Plenamente; C – Concordo; NCND – Não Concordo Nem Discordo; D – Discordo; DP – Discordo Plenamente
Quanto à opinião dos alunos sobre a contribuição do método de ensino para a melhoria de determinadas capacidades (questão 3) pode verificar-se, pela tabela 36, que houve apenas um aluno da TL que considerou que o método quase não ajudou na interpretação de dados, um aluno da TC que considerou que o método quase não ajudou na defesa de ideias e um outro, também da TC, que afirmou que o método utilizado quase não ajudou na melhoria do raciocínio e da exposição
de ideias. No geral, a maioria dos alunos crê que o método em causa contribuiu bastante para melhorar o desenvolvimento de quase todas as capacidades consideradas nesta questão.
Tabela 36 – Opinião dos alunos acerca da contribuição do método de ensino utilizado para a melhoria de algumas capacidades nos alunos (f) (N = 52)
Categoria de Resposta
Turma L (n=26) Turma C (n=26) Capacidade
N QN P B M N QN P B M
Análise e selecção da informação 0 0 4 19 3 0 0 3 17 6
Síntese de ideias 0 0 9 15 2 0 0 5 16 5 Raciocínio 0 0 5 16 5 0 1 3 14 8 Interpretação de dados 0 1 5 16 4 0 0 6 14 6 Organização de ideias 0 0 3 19 4 0 0 2 17 7 Produção de textos 0 0 6 17 3 0 0 6 14 6 Exposição de ideias 0 0 8 13 5 0 1 5 15 5 Defesa de ideias 0 0 5 13 8 0 1 5 12 8
Nota: N – Nada; QN – Quase Nada; P – Pouco; B – Bastante; M – Muito
Como se pode confirmar, na TC o número de alunos que considera que o método contribuiu de algum modo para a melhoria de algumas capacidades nunca é inferior a vinte (77%), para qualquer capacidade analisada. Já na TL, há duas capacidades em que esse valor é inferior, que são a síntese de ideias (n=17) e a exposição de ideias (n=18). Pode ainda verificar-se que, à excepção da exposição de ideias e da sua defesa, em que existe o mesmo número de alunos, na TL e na TC, a afirmar que o método de ensino contribuiu muito para o seu desenvolvimento, em todas as outras capacidades consideradas existem mais alunos da TC do que da TL a crer que o método contribuiu muito para o seu desenvolvimento.
Quanto ao facto do método de ensino utilizado envolver a resolução de problemas do dia a dia, que possam permitir a consciencialização para o modo de viver em sociedade, todos os alunos são da opinião, como se pode ver pela tabela 37, que o método de ensino os auxiliou na tomada de consciência da importância e do modo de viver em sociedade. Neste caso, pode conferir-se (tabela 37) que há mais alunos da TC do que da TL que demonstram concordar plenamente com esse argumento.
Tabela 37 – Opinião dos alunos acerca da contribuição do método de ensino utilizado para a melhoria da consciência do modo de viver em sociedade (f) (N = 52)
Categorias de resposta Turmas
CP C NCND D DP
L (n=26) 11 15 0 0 0
C (n=26) 14 12 0 0 0
Nota: CP – Concordo Plenamente; C – Concordo; NCND – Não Concordo Nem Discordo; D – Discordo; DP – Discordo Plenamente
A análise das respostas à questão cinco (da parte um), em que os alunos dizem se gostaram ou não do método de ensino utilizado, é feita em simultâneo com a análise das respostas à questão 17a) uma vez que, nesta questão os alunos são convidados a tecer comentários e opiniões sobre o modo como o tema foi ensinado. Assim, como se pode verificar pela tabela 38, há apenas uma aluna, da TL, que manifesta uma opinião desfavorável ao modo como a temática “Fontes de Energia” foi leccionada. Essa mesma aluna justifica, na questão 17a), que isso ficou a dever-se ao grupo onde estava inserida em que, na sua opinião, alguns elementos do grupo se mostraram bastante irresponsáveis. Há ainda três alunos da TL e um da TC que se revelam indiferentes ao modo como se leccionou a temática “Fontes de Energia”. No entanto, dois da TL referem que gostaram do método de ensino porque foi diferente e porque aprenderam pelo computador. O outro aluno da TL não tece qualquer comentário e o aluno da TC tece um comentário que não justifica a sua opção, ao referir “de um modo geral gostei e não gostei” (C10).
Tabela 38 – Opinião dos alunos acerca do método de ensino utilizado (f) (N = 52)
Categorias de resposta Turmas
GM G NGND NG D
L (n=26) 15 7 3 1 0
C (n=26) 13 12 1 0 0
Nota: GM – Gostei Muito; G – Gostei; NGND – Não Gostei Nem Desgostei; NG – Não Gostei; D – Detestei
Tanto na TL (n=22) como na TC (n=25), a maioria dos alunos manifestou uma opinião favorável ao método de ensino utilizado, embora haja uma tendência mais acentuada dos alunos da TL para uma maior satisfação para com esse método. Analisando mais em pormenor a questão
17a), verifica-se que as razões pelas quais os alunos gostaram do método de ensino são muito variadas.
Alguns desses alunos mencionaram a utilidade do método no processo de ensino e aprendizagem, quando frisam que proporcionou maior sucesso na aprendizagem:
˚ “Foi bastante ‘fixe’ fazer este trabalho e aprendi muito.” (L2)
˚ “[Com este método] … aprendemos mais coisas sobre essas fontes.” (L5)
˚ “Se a professora explicasse como uma aula normal, ninguém ia estar atento, pois achava uma seca, mas como fomos nós a apresentar a aula foi mais aproveitada e ficámos com mais conhecimentos.” (L20)
˚ “[Com este método] … somos obrigados a pesquisar e aprendemos melhor.” (C2) ˚ “Se fosse de outra maneira eu se calhar não aprenderia como aprendi.” (C9) ˚ “[Com este método] … aprendi muito sobre as energias.” (C19)
Outros alunos referiram que gostaram do método de ensino pelo facto de este ser diferente daquilo a que estavam habituados:
˚ “Gostei muito [deste método] porque foi diferente, é muito melhor…” (L1) ˚ “Gostei da maneira diferente de dar a matéria.” (L7)
˚ “Foi uma maneira diferente mas com o mesmo objectivo.” (L12) ˚ “Foi diferente e divertido aprender desta maneira.” (C13)
˚ “Foi uma maneira diferente de dar a matéria e mais descontraída.” (C15)
˚ “Foi diferente porque fomos trabalhar no computador e aprende-se muito nos computadores.” (C19)
Por fim, alguns alunos referiram que gostaram do método de ensino utilizado porque se sentiram mais motivados para a aprendizagem:
˚ “ [Este método] … incentivou muito os alunos a pesquisar.” (L3)
˚ “ [Com este método] … não se tornou tão chato e deu mais vontade de aprender.” (L9) ˚ “ [Com este método] … é mais fácil de aprender.” (C20)
˚ “ [Com este método] … acho que até me empenhei mais.” (C3)
As opiniões manifestadas pelos alunos no questionário de opinião deste estudo vão ao encontro de opiniões já analisadas, quer quanto à reacção à metodologia de ensino orientada para a ABRP, por Gandra (2001) e por Chang & Barufaldi (1999), quer relativamente às reacções dos alunos à utilização de WQs no ensino, em estudos já referidos no segundo capítulo (secção 2.4.2.). Além disso, permitem-nos confirmar o que foi referido, também no capítulo dois (secção 2.4.1.), relativamente à potencialidade das WQs no desenvolvimento de capacidades de raciocínio, da
motivação dos alunos (March, 2005) e, ainda, à possibilidade que dão aos alunos de construírem o seu próprio conhecimento (Simpson, 2003; Mentxaka, 2004).