5 Oppsummerande drøfting
5.1 Oppsummering av funna i teoridelen
G Apatia, protesto, indiferença G Falta de mobilização
H Descrença na formação
_____________________________________________________________________________________________ Definidas as categorias emergentes e encaixadas as respostas no Qualiquantisoft obtivemos a quantificação do dado qualitativo, conforme segue:
Quadro 11– Dados Qualitativos
O Quadro 11 está mostrando a imagem de duas interfaces gráficas sequenciais do software Qualiquantisoft, a saber: a primeira, identifica o entrevistado e sua respectiva resposta, ideia central e ancoragem. Ali consideramos quando a professora diz ser de “[...] fundamental importância conhecer todas as temáticas”. Sua fala nos remete à ideia central de “importância do conhecimento prático inicial”, conforme abordamos no capítulo I deste trabalho. Ao mesmo tempo, por trás desse discurso, no plano subjetivo, entendemos que a professora valoriza as relações interativas com o objeto para o conhecimento, tal qual Piaget enfatiza (Piaget, 2008, p.19), razão pela qual definimos a ancoragem na categoria “relações interativas”; a segunda interface classifica a ideia central, salva e retorna para a tela anterior. Posteriormente, obtém-se a quantificação do dado qualitativo, conforme quadro 12.
_____________________________________________________________________________________________ O Quadro 12 mostra a classificação geral das categorias emergentes tanto da taxa percentual quanto do valor numérico de respostas obtidas para a questão 1 do Grupo Focal, geradas pelo software Qualiquantisoft, em função das respostas dos dezoito entrevistados, devidamente identificadas em ideias centrais e respectivas ancoragens quando remetem ao quadro conceitual.
Ressaltamos que, depois de inseridas as respostas de todos os entrevistados, o software gera esses dados quantitativos para os diferentes questionamentos, e apresenta tanto o dado expresso percentualmente como graficamente, que traduz a voz geral do grupo para aquela questão. Assim, procurando dar discursividade ao pensamento coletivo, as respostas de menor expressão percentual não foram computadas para as categorias emergentes.
As categorias emergentes são linhas-guia, como fios condutores estratégicos que facilitam a montagem do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC. Cada questão do Grupo Focal e do Fórum com respostas organizadas de acordo com essas categorias forma um DSC da categoria. Ou seja, cada pergunta do Grupo Focal, origina dados qualitativos em diferentes categorias e seus correspondentes DSC, e, ao mesmo tempo, igualmente, cada pergunta, gera dados quantitativos. Tanto os dados qualitativos DSC como os dados quantitativos em gráficos, são interpretados à luz da teoria e atrelados às porcentagens como forma de explicar o que a experiência “Projeto UCA” nos ensina em termos de formação docente e de progressos em termos de tomadas de consciência. Portanto, a coligação DSC, Método Focal e Fórum visam construir e organizar uma conclusão bem acabada dos objetivos deste estudo.
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No encaminhamento do método, no capítulo IV seguinte, explicamos os dados gerados pelo Qualiquantisoft. Para finalizar procedemos à análise comparativa entre os DSC e as categorias emergentes do Grupo Focal e do Fórum Virtual, destacando os aspectos mais permanentes revelados nas categorias e os mais predominantes. Com o respaldo das categorias olharemos, em conclusão, a participações nos eventos “Encontro das Escolas” e “Seminário WebCurrículo”.
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Neste capítulo, adentraremos a na análise e discussão dos dados obtidos e em seguida apresentamos os resultados.
Tomamos Piaget como referência nesta pesquisa e nos inspiramos no modo como Piaget desenvolvia seus experimentos. Com isso queremos dizer que o grupo de pesquisadores que trabalhava com Piaget fazia entrevistas individuais, mas a determinação dos níveis de desenvolvimento era o universal, pois ele trabalhava considerando o ‘sujeito epistêmico’. O ‘Sujeito Epistêmico’, como vimos no Capitulo I deste trabalho, expressava quatro formas possíveis e correlacionadas de um mesmo e único sujeito, ou seja, representava a síntese de todos os sujeitos de Piaget. Tal forma de proceder nos levou ao Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) como técnica de análise de dados nesta pesquisa.
Dessa forma, usamos uma lógica semelhante para os dados e para os DSC gerados pelo software Qualiquantisoft. As questões levantadas e os fatos evidenciados foram considerados válidos para todo o grupo de professores, até quando uma fala, mesmo que individual, representou um problema geral vivenciado pelo conjunto de professores durante a formação, e teve anuência dos presentes durante o Grupo Focal ou Fórum. Porém, as expressões de silêncio foram analisadas uma única vez, pois tiveram a mesma conotação nas recorrências, assim como as atitudes dos estagiários, de adesão ao grupo docente.
Ressaltamos, igualmente, que tendo em vista o melhor recorte do objeto pesquisado, analisamos as respostas consideradas cabíveis tanto para as entrevistas do Grupo Focal quanto para as falas aos questionamentos no Fórum Virtual. Com isso queremos dizer que para darmos pertinência ao Grupo Focal, nos ativemos às razões citadas por Gatti (2005) e Gatti (apud Pereira, 2012), que, consequentemente, levarão ao descarte das falas individuais sem repercussão no contexto da discussão. Medida igual, adotamos para o Fórum Virtual. Em outras palavras, somente analisamos os discursos individuais quando eles apresentavam dados relevantes e contributivos ao nosso objeto de estudo. Esclarecemos também que as falas dos professores foram mantidas originalmente, sem correções de ortografia e gramática.
_____________________________________________________________________________________________ Então, no espírito da linha de Piaget, podemos nesta análise nos reportar a um único sujeito que trará uma contribuição significativa sobre a experiência de formação, ou ainda, a um único professor que desenvolveu determinada tarefa que os demais não conseguiram realizar. A porcentagem na distribuição dos dados não terá o significado comumente adotado nas pesquisas porque o nosso nexo estará para o modo de Piaget trabalhar. Portanto, adotando a coerência e o espírito da teoria piagetiana, olhamos a distribuição dos dados levando em conta o que eles poderão nos ensinar a respeito da tomada de consciência e da experiência de formação. Assim, ainda que um único sujeito tenha conseguido tomar consciência, ou tenha dito algo relevante sobre a formação, ele nos trará contribuições interessantes no sentido daquilo que poderá nos ensinar, seja pelo que ele fez ou pelo modo como agiu e pensou. As razões para isso são, em poucas palavras, que para nós, pesquisadores e formadores, importa conhecer como se dá a tomada de consciência, e, ao mesmo tempo, vale entender como melhorar a prática de formação a partir do que disseram os professores.
Em suma, interessa-nos, enquanto pesquisadores e formadores, descobrir e aprender qual foi o caminho trilhado para a tomada de consciência e conscientização, o que foi feito de diferente pelo grupo, nas situações de bom resultado ou de fracasso. Esse será, portanto, o princípio racional que prevalecerá na análise e discussão. Para finalizar, procedemos à análise comparativa entre os DSC e as categorias emergentes do Grupo Focal e do Fórum Virtual, destacando os aspectos mais permanentes e predominantes revelados nas categorias. Com o respaldo das categorias olhamos, em conclusão, as participações nos eventos “Encontro das Escolas” e “Seminário WebCurrículo”.
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