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A população de referência para o estudo foram dois grupos de professores. Um da escola pública estadual de São Paulo, EE “Prof. Antonio Carlos Ferreira Nobre”, integrante do Projeto UCA, durante o final do ano letivo de 2010 e ao longo dos anos de 2011 e 2012. Outro, da escola pública municipal de Votuporanga - SP, denominado CEM “Profª Neyde Tonanni Marão”, também integrante do Projeto UCA, em igual período. Nesta pesquisa, participei como pesquisadora e também como formadora.

Ponderamos cuidadosamente a escolha de instrumentos para esta pesquisa, a fim de captarmos com eficiência o amplo leque de situações em torno do problema de investigação. Assim, planejamos um tópico-guia página contendo lembretes de tudo aquilo que deveríamos observar atentamente durante o processo de capacitação. Solicitamos autorização à Coordenação do Curso de Formação de Professores das escolas que participam do Projeto Um Computador por Aluno - UCA/MEC, com formação ligada com a PUC-SP, para utilizar informações e dados obtidos no processo. Da mesma forma, requeremos autorização da Coordenadora do Projeto de Pesquisa “O currículo do século XXI: a integração das TIC ao currículo – inovação,

conhecimento científico e aprendizagem”1_{, para utilizarmos as informações}

coletadas durante a realização do Grupo Focal, no qual atuamos como redatora, anotando e comentando o clima que se estabeleceu para ser juntado à gravação feita durante o processo. Demais dados e informações de trabalhos em parceria com outros pesquisadores2 _{da FFoorrmmaaççããoo UUCCA, como o Fórum Virtual A}

no ambiente E-Proinfo, os Formulários de Registro das Atividades do Professor em Sala de Aula, os Memoriais Reflexivos do Professor, as participações no

1 _{Prof.ª Drª. Maria Elizabeth B. Almeida, Coordenadora do Curso de Formação de Professores das escolas participantes do Projeto UCA e} Coordenadora do Projeto de Pesquisa “O currículo do século XXI: a integração das TIC ao currículo – inovação, conhecimento científico e aprendizagem”. PUC-SP. Referência: Edital CNPq/CAPES/SEED-MEC nº 76/2010, concedeu autorização para uso dos dados coletados no Grupo Focal. 2 _{Gilda Inês Piorino, Mariza Mendes, Maria Paulina de Assis, Odete Sidericoudes e Maria Eduarda de Lima Menezes gentilmente autorizaram e}

_____________________________________________________________________________________________ Seminário Web Currículo PUC-SP, os Projetos de Pesquisa CNPQ do Professor e outros, foram compartilhados reciprocamente e devidamente referenciados conforme observam os termos do Comitê de Ética da PUC-SP.

Visando à significação dos fatos e adotando uma estratégia e uma lógica própria para o estudo, construímos meios adequados à coleta e análise de dados. Os dados iniciais dos professores e contexto foram levantados a partir de documentação fornecida pela escola e por meio da observação de depoimentos verbais e escritos, gestos e atitudes. Posteriormente, utilizamos depoimentos e produções no meio virtual. Essas produções sinalizaram as impressões após as oficinas nos indicando um caminho para as próximas ações.

Para efeito exclusivo da análise dos dados, fizemos dentro de cada escola, uma separação entre os professores participantes do Projeto UCA. A cada ano, no decorrer do curso de formação, os professores da escola foram estimulados a concorrer a uma “bolsa CNPq-PUC-SP”, mediante a escrita de um projeto específico de uso do laptop com os seus alunos na escola. Os professores selecionados pelo grupo de pesquisadores CNPq-PUC-SP assinaram Termo de Consentimento Livre e Esclarecido nos padrões do Comitê de Ética PUC-SP, e passaram a realizar mensalmente Memoriais Reflexivos, Formulários de Registro das Atividades de Formação, assim como, também passaram a participar dos Encontros entre Escolas de São Paulo orientadas pela PUC-SP, e do Seminário

‘WebCurrículo’ PUC-SP. Esses professores tiveram, portanto, um

acompanhamento mais estreito das suas práticas e produções pelo grupo de formação. Foi considerando essa diferença de compromissos com a formação e com a prática reflexiva, que julgamos procedente analisar esse conjunto de quatro professores como parte distinta do todo, tanto para a EE “Prof. Antonio C. Ferreira Nobre”, como para o CEM “Profª Neyde T.Marão”.

O Grupo Focal, por sua vez, também foi realizado de forma desigual nas duas escolas. Na EE “Prof. Antonio C. Ferreira Nobre”, em São Paulo-SP, foi colocado em prática conjuntamente comigo e outra pesquisadora, como membros do grupo de pesquisa e formação, sob a orientação e mediação do representante do CNPq/CAPES PUC-SP, a partir da fundamentação teórica exclusivamente produzida para tal, constante

_____________________________________________________________________________________________ do Projeto de Pesquisa “O currículo do século XXI1_{, com o acréscimo de tres}

questões de interesse exclusivo desta pesquisa e transcrição total dos dados a partir da gravação e das minhas observações para a coordenação PUC-SP. No CEM Profª Neyde T. Marão, em Votuporanga – SP foi realizado em dois momentos: o primeiro, em 2011, pelo membro do grupo de pesquisa e formação à epoca, também sob a orientação e mediação do representante do CNPq/CAPES PUC-SP, e a partir da mesma fundamentação teórica exclusivamente produzida para tal, no Projeto de Pesquisa “O currículo do século XXI” supracitado; o segundo, em 2012, por mim, como pesquisadora nesta tese, voltado exclusivamente para colher dados referentes ao meu tema de investigação. Então, nesta pesquisa, para Votuporanga, trabalhei tanto com dados coletados para todo o grupo da pesquisa CNPq, quanto com dados coletados unicamente para a minha investigação.

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3..22..11

O_OMMééttooddooFFooccaall

A atividade intelectual científica coerente deve produzir novos conhecimentos e socializa-los por meio da Ciência, baseando-se num método. No

sentido lato sensu2 _{isso quer dizer que, em qualquer área, é necessário um método}

para a discussão superar o senso comum3. _{Transcender o senso comum e a ideia}

genérica é, portanto, um trabalho que traz contribuição e avanço ao conhecimento. Nesta tarefa, pretendemos que a investigação científica com o uso do Grupo Focal atinja um nível interpretativo que desvele os sentidos das linguagens e interações havidas, e que com isso, obtenha significados organizados para esta tese.

O Grupo Focal, de acordo com Gatti (2005) e Gatti (apud Pereira, 2012), na investigação em ciências humanas almeja a compreensão, o impacto de caráter prático nas transformações sociais, combinando capacidade dedutiva e indutiva para abranger os avanços obtidos no contexto. Dentro desse espírito busca compreender processos que não se manifestam, mas que estão subentendidos nas atitudes, nas condutas e nos valores expressos. Buscando as raízes do problema, empenha-se com o entendimento das representações constituídas na situação.

1 _{Projeto de Pesquisa “O currículo do século XXI: a integração das TIC ao currículo – inovação, conhecimento científico e} aprendizagem”. PUC-SP. Referência: Edital CNPq/CAPES/SEED-MEC nº 76/2010, sob coordenação da Prof.ª Drª. Maria Elizabeth no Curso de Formação de Professores das escolas que participam do Projeto UCA.

2 _{Lato sensu – expressão latina que significa o sentido amplo, extenso dos fatos.}

3 _{Senso o comum entendido como um produto imediato da sensação bruta, que interpreta a realidade sem estabelecer os nexos reais de} causa e efeito.

_____________________________________________________________________________________________ Assim, um determinado grupo de pessoas que tenham relação com a problemática que se pretende determinar é convidado. Ora, existe um foco, um tema, uma pergunta ou um dilema para ser discutido. Ou, então, há alguma coisa que se quer provocar em relação ao problema. Mexendo com a subjetividade, mobilizam-se emoções relacionadas com o conhecimento. Mobilizando todos os pensamentos, as situações e experiências vividas, boas e más, espera-se que estejam ali presentes na dinâmica do Grupo Focal. E por esse motivo, o Grupo Focal não visa consenso; com ele pretende-se a interação livre, variada, a expressão das atitudes, sentimentos e emoções, respeitando aquilo que emana e que emerge, numa atitude de tolerância, de acolhimento das opiniões mais diversas e de respeito com o grupo. O que se quer são os significados que surgem nas interações. O foco então são as interações que se passam entre os sujeitos, e não simplesmente o que um e outro fala. Essas interações não são classificadas pelos sujeitos, mas pelo grupo.

Dessa forma, o que importa para a análise são o grupo e a sequência de interações em determinados momentos, de trocas. Visto que o foco principal são as interações, é importante atentar para as emoções que estão ali associadas também. De outra feita, as interações permitem levantar as percepções e os pensamentos necessários ao entendimento daquilo que está por trás de certas posições.

Sobretudo nesta pesquisa, o Grupo Focal tem a finalidade de captar se a experiência de formação melhorou, em diferentes aspectos, o grupo de professores e, ao mesmo tempo, analisar o curso de formação em termos de aperfeiçoamento de prática de formação, a partir daquilo que o grupo manifesta a respeito dela. Para isso, e tendo por base a teoria do desenvolvimento de Piaget, levamos em conta quais foram os conflitos, as perturbações, as dificuldades, as soluções etc, que o grupo encontrou. Entendemos que detectar e organizar as dificuldades, as perturbações, as queixas, os conflitos que os professores tiveram e superaram ou não na experiência de formação por meio do método focal, é um progresso. É um progresso do ponto de vista da teoria de Piaget, porque esclarece os problemas e descreve os modos de enfrentamento do grupo e, portanto sinaliza uma mudança de posição do professorado. E sair de uma posição, nesse caso, significa um novo arranjo no fazer didático, significa uma atitude mais coerente com o trato tecnológico, é dar um novo caráter à prática didático-pedagógica, é abandonar um

_____________________________________________________________________________________________ velho costume e adotar um novo estilo de dar aula, é aceitar uma nova maneira e jeito de ensinar e aprender. Em suma, sair de uma posição, é, sobretudo, pensar num outro nível, visto que, o progresso na concepção piagetiana não é somente linear, indo à frente. Ao contrário, o progresso, como demonstram seus vários experimentos, tem muitas idas e vindas para mudar de nível. Então, convencer-se da necessidade de mudança e abraçar outro paradigma, é para o curso de formação de professores um progresso, é uma tomada de consciência.

De outro lado, e, concomitantemente, cremos que o grupo de professores pode contribuir para a melhoria da proposta de formação quando expressa, coletivamente, um sentimento, um ponto de vista, um problema, etc. acerca do curso de formação do Projeto UCA. Nesse sentido, o Grupo Focal, tem a função de comunicar, em conclusão, a impressão sobre o curso, a partir das diversas opiniões daqueles que vivenciaram a experiência. Pode até, às vezes, fazer saber a apreciação apenas de um sujeito, de uma única fala que é representativa de um pensamento significativo, e que expressa um sentimento coletivo.

Nesta pesquisa o Grupo Focal foi pontual, defendido num tempo certo, após o desenvolvimento dos módulos de formação, conforme previsto no Projeto UCA, para colher as impressões dos cursistas, os dados relativos ao andamento do projeto e proceder às correções de fluxo quando necessárias. Assim, diante das perspectivas de “[...] estudar o uso da linguagem que procura identificar o processo, [...] [e produzem] sentidos ao que falam e orientam suas ações no contexto” (Chizzotti, 2008b, p.122), tivemos então a ideia de analisar os dados obtidos pelo método focal por meio do

software Qualiquantisoft1 _{como veremos adiante no capítulo IV.}

Incrementos atuais de softwares programam as técnicas tradicionais de análise numa interface gráfica do computador. Isso quer dizer que o software nos auxilia a codificar, a fornecer uma síntese dos elementos relevantes do texto, a obter uma ligação entre os enfoques qualitativo e quantitativo etc, sem, no entanto, suprir a nossa intuição, sensibilidade e criatividade no resultado da análise. Assim, de posse dos dados obtidos pelo método focal, posteriormente organizados e tabulados pelo software, vamos proceder

1 _{Qualiquantisoft – Programa desenvolvido pela Sales e Paschoal Informática em parceria com a Universidade de São Paulo (USP), por} intermédio da Faculdade de Saúde Pública, e Prof. Fernando Lefevre e Ana M. C. Lefevre, criadores da metodologia do DSC.

_____________________________________________________________________________________________ à interpretação voltando o nosso olhar para aquilo que o grupo de professores nos ensina, no sentido daquilo que vale a pena ou não, na experiência de formação.

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3..22..22

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O Fórum Virtual, recurso disponibilizado no ambiente virtual e-Proinfo semelhante a uma lista de discussão da Internet, já previsto tanto pelo projeto UCA quanto pelo projeto CNPq, foi o espaço destinado para acompanhar o curso de formação e para debater as temáticas contidas nos módulos registrando as impressões pessoais, ressaltando as qualidades, facilidades e as dificuldades encontradas no uso do laptop educacional e na confecção das atividades sugeridas.

Por sua vez, diversamente do Grupo Focal, os Fóruns aconteceram ao longo do curso de formação, ininterruptamente, e desde o início se relacionavam com o módulo de formação no ambiente virtual, com uma determinada atividade sugerida ao professor, e também, com uma prática que o professor estava realizando com o laptop e seus alunos. Também sucederam na etapa de formação continuada, fase de sustentação, quando novas experiências foram propostas por meio de oficinas, visando integrar as tecnologias digitais ao cotidiano da sala de aula e dar consistência à aprendizagem do aluno. O Fórum se constituiu como um canal de comunicação e diálogo para esclarecimento de dúvidas e dificuldades que ainda persistiam, trocas colaborativas das práticas cotidianas, compartilhamento dos obstáculos encontrados e possíveis soluções descobertas.

Assim, iniciado um novo Fórum Virtual, um aviso era enviado aos participantes como convite à discussão. Tendo em vista a natureza da pesquisa, o Fórum era, portanto, um ambiente de entendimento do contexto de aprendizagem utilizado na plataforma virtual e um espaço para estabelecer afinidades entre objetivos e ideias, relacionando teoria e prática; propiciava, além de tudo, um gerenciamento eficaz para o formador, pois trazia a visão de conjunto das circunstâncias relevantes para a construção do conhecimento e a tomada de consciência do grupo de professores, assim como, revelava o ponto de vista coletivo a respeito da experiência vivenciada e a posição docente diante da nova proposta de trabalho interdisciplinar.

Tal qual o Grupo Focal, decidimos analisar os depoimentos postados no Fórum Virtual por meio do software Qualiquantisoft, e usar a mesma lógica para os professores

_____________________________________________________________________________________________ bolsistas CNPq. Selecionamos as discussões mais proveitosas em função da questão de investigação, fazendo um recorte dos dados conforme quadro 8.

Quadro 8 – Fóruns Selecionados

Fórum Assunto