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Nesta subcategoria, verificamos que seis professoras participantes da pesquisa afirmam se basear nas orientações didáticas do Programa Ler e Escrever da Secretaria Estadual da Educação do Estado de São Paulo, para o ensino da linguagem escrita. Este programa influenciado pelos paradigmas da alfabetização do Brasil tem como base orientações postulado nas ideias de alguns autores, como afirma Oliveira (2010):

A partir da década de 70 começaram a ganhar ímpeto, tanto no Brasil como em outros países, as ideias de Frank Smith (1971, 1973), Kenneth Goodman (1965, 1967) e, posteriormente, Emilia Ferreiro (1986), a respeito da alfabetização. Por um lado, Smith (1971, 1973) postula a ideia de que aprender a ler é tão natural quanto aprender a falar. Para ele a leitura/escrita é modalidade linguística de prática social tanto quanto a

comunicação oral. Como o aprendizado da fala se desenvolve a partir da integração em ambientes falantes também o aprendizado da escrita dependeria da imersão em ambientes letrados. Essa imersão cumpriria papel fundamental na alfabetização. Por outro lado, Goodman (1965, 1967) afirma que a leitura é um jogo psicolinguístico de adivinhação. As letras, de fato, atrapalhariam a leitura, a apreensão do significado. Daí a importância do contexto para a leitura. Já a tese central de Ferreiro (1986) e Ferreiro e Teberosky (1989) é que as crianças elaboram hipóteses sobre o valor fonético dos grafemas. Dessa forma, incidentalmente, acabam por dominar o código alfabético (OLIVEIRA, 2010, p. 673-674).

Tais autores citados por Oliveira (2010) propõe ênfase num ensino centrado na compreensão e na produção de textos e não na ideia de um ensino explícito para o domínio do princípio alfabético, que prioriza o ensino da habilidade da criança segmentar palavras e notar que as palavras são compostas por unidades menores que são os fonemas, além da observação e reflexão sobre as regularidades do sistema de escrita alfabética.

Neste sentido, as professoras pesquisadas (86%) seguem as instruções do documento, que baseado nas ideias de Ferreiro e Teberosky (1986) propõem realizar uma avaliação _{– sondagem inicial, e assim, classificar em quais níveis de} desenvolvimento da escrita as crianças se encontram, para desta forma, organizar atividades de intervenção diante das dificuldades da aprendizagem das crianças. As professoras afirmam que este procedimento é referencial para o encaminhamento posterior das atividades que serão oferecidas. A nosso ver, apesar dessas orientações didáticas serem norteadoras nas práticas pedagógicas das professoras foi possível perceber a presença da concepção da consciência fonológica por meio da descrição das atividades que as professoras relataram, pois estas envolvem jogos metalinguísticos focalizados no reconhecimento das relações entre letra e som e na capacidade de compreender o caráter segmentação das palavras, com atividades de linguagem oral, que envolvem trocadilhos, rimas, poesias rimadas e músicas, que a seguir serão descritas de maneira mais específica na apresentação da próxima subcategoria.

Quando questionadas em relação à concepção de alfabetização que baseavam suas ações pedagógicas, apenas uma professora participante da pesquisa (14%) fez referência em ter como concepção de alfabetização a consciência fonológica. A professora Adriana afirmou que por conta das características específicas de uma classe hospitalar seriam melhor para o ensino

da linguagem escrita as atividades que desenvolvem as habilidades da consciência fonológica e, desta forma, se baseia nesta concepção para realizar a organização e o planejamento de suas atividades, privilegiando situações didáticas que dão oportunidades das crianças de produzirem palavras com rimas, com segmentação das palavras em sílabas, de acrescentar e excluir sílabas das palavras, bem como de manipular fonemas das palavras, com trocas de letras. A professora aponta ainda, que devido à internação de algumas crianças durarem por volta de 10 dias, o trabalho sugerido pelo Programa Ler e Escrever não consegue adequar-se para essa realidade específica e que essas atividades da consciência fonológica, se tornam mais adequado, devido às condições e características da classe hospitalar.

A consciência fonológica foi à base de ensino que atendeu em todos os sentidos as necessidades das crianças da classe hospitalar (Professora Adriana).

[...] Eu trabalho a consciência fonológica, até porque na classe hospitalar, nós temos uma fonoaudióloga e ela nos orienta sobre a importância do ensino da correspondência grafema-fonema. Eu também fui investigar muito sobre a consciência fonológica e acredito que esse é o caminho para a alfabetização. A consciência fonológica nos dá condições de trabalhar em pouco tempo e obter bons resultados, possibilitando ter na alfabetização atividades com começo, meio e fim (Professora Adriana).

A professora Adriana, tendo como base a consciência fonológica para o ensino da linguagem escrita afirma utilizar softwares educativos, que se apresentam como uma estratégia didática bastante interessante, principalmente para as crianças internadas que apresentam distrofia muscular e que contam com uma enorme dificuldade na mobilidade das mãos, afirma que seu uso facilita a aquisição do princípio alfabético, tendo em vista que o software educativo apresenta-se como um recurso bem interativo e dinâmico para a criança possibilitando o desenvolvimento da consciência linguística.

A respeito do uso de recursos didáticos interativos e digitais, Souza (2014)24 _{em sua pesquisa demonstra que o uso de um aplicativo educativo para o}

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Na pesquisa de Joseane Terto de Souza, que no ano de 2014, elaborou em sua dissertação de mestrado intitulada Mundo das Letras: um aplicativo para ensinar o nome e o som das letras a crianças falantes do português do Brasil teve como intuito desenvolver um aplicativo educativo para ensinar o principio alfabético e testar de modo experimental em um grupo de crianças da

ensino do princípio alfabético, favorece a aprendizagem contribuindo para a reconhecimento e a nomeação das letras do alfabeto, após as intervenções com o uso do aplicativo. A autora, ainda sugere que, este recurso didático pode despertar o interesse e a motivação das crianças em permanecer na atividade com atenção e um desejo expresso de continuar aprendendo.

A professora Kelly, que também num dos momentos da entrevista fez referência à consciência fonológica, não como sua concepção de alfabetização, mas a professora destacou sobre a falta de receber uma formação mais específica a respeito do desenvolvimento das habilidades da consciência fonológica e afirma que apesar de seguir as orientações do Programa Ler e Escrever da Secretaria Estadual de Educação acredita utilizar, mesmo que de forma inconsciente, uma série de atividades que acabam por promover a manipulação dos segmentos menores da palavra, tais como a letra e o som da letra e com isso trabalhar a consciência fonológica.

Eu já ouvi falar sobre a consciência fonológica, mas eu não uso. Não é de a minha prática usar essas atividades, mas eu sinto necessidade de conhecer mais sobre isso. Porque na hora de ensinar uma palavra você tem de dizer, a letra inicial e mostra que tenho duas palavras com a mesma letra e sons diferentes. Inconscientemente a gente acaba trabalhando. Não é que eu trabalho, mas inconscientemente você acaba trabalhando, como por exemplo, com a rima (Professora Kelly).

No entanto, como Santos (2004); Santos e Maluf (2007; 2010) destacam ser de grande importância o professor tomar conhecimento sobre a relação da consciência fonológica e a aprendizagem da linguagem escrita, pois além de compreender os níveis de complexidade dessas habilidades, poderia oferecer de forma mais sistematizada atividades didáticas e situações que despertassem a percepção do aluno em relação às características sonoras das palavras e assim, manipular os sons da fala de forma consciente, tais como sílabas, rimas e fonemas.

Educação Infantil, entre 5 e 6 anos de idade. O grupo de aplicação era formado por 30 crianças, com um total de nove sessões de 30 minutos cada uma delas. Após as nove sessões do aplicativo educativo, a pesquisadora observou um aumento no total de letras nomeadas do alfabeto pelos alunos do grupo de aplicação, no total de 99 letras ao fim do experimento, demonstrando como o aplicativo pode ser uma ferramenta eficiente no avanço para o conhecimento do nome das letras e da aquisição do princípio alfabético.

Tunmer (2013) aponta que é um equivoco frequente buscar _{o “melhor} método” para ensinar a ler, já que segundo o autor, a abordagem mais efetiva a ser utilizada com qualquer criança depende dos conhecimentos, habilidades e experiências que a criança traz, isto é, seu capital cultural letrado, para ocorrer à tarefa de aprendizagem da leitura. Diante disso, o autor destaca que numa perspectiva predominantemente construtivista, como a abordagem da linguagem total, que coloca maior ênfase na leitura de livros e na escrita de textos, com algum ensino eventual de habilidades de análise de palavras durante as atividades de leitura e escrita é, portanto mais apropriada para as que têm níveis mais altos de capital cultural letrado no início da escolarização. Por outro lado, as crianças com baixo capital cultural letrado – como podem ser consideradas as crianças hospitalizadas, no início da escolarização, provavelmente se beneficiarão mais de instrução de leitura que incluem ensino explícito e sistemático em consciência fonológica e decodificação no nível de palavras.

A ideia de que uma abordagem qualquer, seja a fônica tradicional ou a linguagem total, possa servir para todas as crianças tem sérias limitações, pois a abordagem mais efetiva para ser usada com qualquer criança depende de onde a criança está localizada no continuum de “divisão de trabalho” quando começa a frequentar a escola (TUNMER, 2013, p.135- 136).

Contudo, Ceccim (1999) afirma ter observado em sua pesquisa, que muitas das crianças hospitalizadas apresentavam defasagem escolar de um a três anos, se comparadas com crianças de mesma idade cronológica e nunca hospitalizadas, além de detectar o abandono escolar ou dependendo da idade em que foram acometidas pela enfermidade, nunca terem chegado a frequentar uma escola. Por conta desse fato, o atendimento pedagógico educacional no ambiente da classe hospitalar, com ênfase no ensino da linguagem escrita, se torna válido para que possa contribuir com o desenvolvimento de muitas habilidades necessárias para aprender a ler e escrever.

Tunmer (2013) aponta ser de muita importância para as crianças que aprendem a ler em ortografias alfabéticas, a exposição à instrução explícita em consciência fonológica e codificação alfabética com o objetivo de favorecer a compreensão do princípio alfabético, além dos usos de processos indutivos, isto é,

após considerar um número suficiente de relação letra-som, e pode desta forma generalizar, que são conhecimentos construtivos necessários para o desenvolvimento do conhecimento implícito acerca dos padrões de relação letra- som.