Naturen som ”informant”

Na resenha da coleção L.E.R., do Guia do PNLD 2010, encontramos uma referência ao projeto gráfico e à utilização de imagens na coleção. O avaliador tece os seguintes comentários:

[...]Também chama a atenção o projeto gráfico, no qual se destacam os critérios estéticos da seleção de imagens e a adequada distribuição de textos e atividades nas páginas - aspectos que contribuem para auxiliar o aluno na compreensão dos conteúdos ensinados e dos vários sentidos dos textos (Guia PNLD 2010, p. 81).

Nesse trecho encontramos o destaque para o projeto gráfico pelos chamados “critérios estéticos da seleção de imagens”, que podem ser entendidos pela boa qualidade das ilustrações e pela presença de quatro reproduções de quadros famosos: dois de Tarsila do Amaral, um de Franz Marc e um de Cândido Portinari. Embora o comentário se refira a todas as imagens do livro, é importante destacar que as reproduções das obras de arte presentes no livro não foram trabalhadas no sentido estético e artístico. Na página 8 encontramos duas reproduções de obras de Tarsila do Amaral (A Cuca e Autorretrato), sendo que a primeira foi utilizada apenas como referência para uma atividade de localização de figuras e a segunda (Autorretrato) foi utilizada apenas para apresentar a artista.

A reprodução encontrada na página 68, A vaca amarela, de Franz Marc, foi utilizada para as crianças reconhecerem o bovino, identificando seu sexo e as cores da composição. O livro não fornece informações, nem mesmo para o professor, sobre o impressionista alemão. Cabe aqui um questionamento: não seria superficial utilizar uma obra de arte apenas para trabalhar com as crianças uma atividade de localização de formas?

FIGURA 57 - Reprodução de obra de Franz Marc na coleção L.E.R.

Na coleção L.E.R., encontramos várias situações em que o uso de imagens parece não considerar os elementos textuais ou o tema abordado na seção em que estão inseridas. Selecionamos algumas delas para ilustrar a questão. Na página de abertura do módulo 5 do volume 1, encontramos um texto que apresenta o conteúdo do módulo da seguinte forma: “Neste módulo você vai ler três histórias com personagens bem diferentes: crianças, princesas e animais!” (L.E.R., 2008, p. 177). As imagens presentes nas páginas 176 e 177 apresentam, respectivamente, uma criança de corpo inteiro, uma princesa de corpo inteiro e, por último, a parte traseira de um animal, que pode ser um elefante ou um hipopótamo, como pode ser observado na FIGURA 58.

Capítulo 3 - análise do

corpus

FIGURA 58 - Uso de imagem descontextualizada na coleção L.E.R.

Essa última imagem, além de não apresentar o animal de corpo inteiro, não permite sua identificação. Folheando as páginas do módulo, localizamos as histórias de animais e verificamos que se tratam das histórias dos três porquinhos, do velório da onça e do sumiço dos rabinhos. É importante destacar que os animais da última história são o cachorro, o cavalo e o gato. A imagem da abertura do módulo, portanto, não tem nenhuma relação com seu conteúdo.

As três figuras a seguir apresentam exemplos do volume 2 da coleção L.E.R. em que as imagens inseridas não estabelecem nenhuma relação com os elementos textuais.

Podemos questionar qual a relação da imagem de uma criança amarrando o tênis com o comentário “Este poema fica mais gostoso de ouvir quando é lido por dois alunos.”

FIGURA 59 - Uso de imagem sem relação com elementos textuais ou conteúdo trabalhado na atividade.

Podemos questionar qual a relação da imagem de uma criança encapuzada segurando um guarda-chuva com o convite “Vamos jogar o Bingo das letras?”

FIGURA 60 - Uso de imagem sem relação com elementos textuais ou conteúdo trabalhado na atividade.

Ou ainda, qual a relação da imagem de uma criança vestida de jogador de futebol, com uma bola debaixo do braço e este levantado, comemorando uma vitória, com o comentário “Discuta as questões com os colegas e com a professora antes de escrever.”?

Capítulo 3 - análise do

corpus

FIGURA 61 - Uso de imagem sem relação com elementos textuais ou conteúdo trabalhado na atividade.

Observamos ainda que, na coleção L.E.R., os livros apresentam os créditos das imagens ao lado de cada uma delas. Dependendo do seu tamanho, o texto do crédito compete visualmente com a imagem, causando uma interferência desagradável. A FIGURA 61 apresenta a situação.

FIGURA 62 - Uso de imagens reduzidas e presença de créditos que causam interferência visual na coleção L.E.R.

Outra questão importante a ser considerada em relação ao uso de imagens fotográficas é a utilização de bancos de imagens prontas como o Photodisc. Dependendo da imagem e de seu tamanho na página, sua identificação é difícil e sua relação com a realidade das crianças não é estabelecida. Além disso, a contratação de um fotógrafo profissional para produzir todas as imagens do livro - que são imagens de objetos e situações cotidianas simples - além de garantir a qualidade visual e estética da foto, eliminaria o problema de se colocar o crédito ao lado de cada imagem. Podemos observar ainda, na FIGURA 62, que as imagens em tamanho reduzido perdem em representatividade. Levantamos o seguinte questionamento: por que utilizar as imagens com um tamanho tão reduzido em uma atividade de observação e reconhecimento? Em termos de representatividade e relação com o cotidiano das crianças, encontramos, por exemplo, uma garrafa de leite de vidro – que praticamente não existe no cotidiano das crianças – e um prato – supostamente de alface. Essa última imagem, por ser muito escura, torna sua identificação difícil. Além da confusão visual, observa-se uma confusão conceitual na atividade proposta: “Escolha e escreva nos quadros abaixo o nome dos alimentos que você come”. Elaborado dessa forma, o enunciado sugere uma exclusão dos alimentos que se bebem, como o leite e o suco, presentes na imagem. Talvez o uso do termo “consome” em vez de “come” fosse mais adequado.

Na coleção Projeto Prosa, apesar de os créditos também serem colocados ao lado de cada imagem, há uma preocupação em se diagramar de maneira que o texto

Capítulo 3 - análise do

corpus

não interfira visualmente na imagem. Para isso, o tamanho, o peso e a tipografia utilizada cumprem seu papel de informar a autoria da imagem sem prejudicar sua visualização. Além disso, a nitidez e a qualidade da impressão favorecem a visualização dos elementos. A figura a seguir apresenta a situação.

FIGURA 63 - Boa qualidade das imagens e presença de créditos que não interferem visualmente na coleção Projeto Prosa.

Pudemos observar, com os exemplos apresentados, que a utilização de imagens é um recurso gráfico que pode ser um importante complemento dos textos no sentido de ampliar suas possibilidades interpretativas e enriquecer o aprendizado. Por outro lado, é preciso ter cuidado na seleção das imagens e na composição das páginas para que esses recursos gráficos estejam integrados ao conteúdo e às atividades propostas.

3.6 Quinto critério de análise: relação da tipografia