De forma a ser possível proceder à análise qualitativa da informação recolhida durante a experiência de campo realizada no âmbito desta dissertação com a finalidade de aferir o impacto de um protótipo de livro digital educativo de narrativa multilinear, foi necessário agrupar a
informação recolhida em três grandes categorias -1) envolvimento e entusiasmo na interação com o livro de narrativa multilinear; 2) usabilidade; 3) reações face à multilinearidade da narrativa.
Assim, no âmbito do envolvimento e entusiasmo na interação com o livro de narrativa multilinear pudemos comprovar um forte entusiasmo com a história, evidenciado pelos comentários que as crianças faziam entre si acerca da história, fazendo mesmo paralelismos com situações da sua vida.
Pudemos igualmente observar um forte poder chamativo da utilização do tablet como suporte para o protótipo de livro digital desenvolvido, estando contudo cientes do efeito novidade na utilização deste dispositivo e da possibilidade de grande parte do entusiasmo demonstrado poder ser fruto desse efeito novidade. Efetivamente, o conceito livro digital mostrou-se facilmente assimilável pelo público-alvo, e assim o meio em que os conteúdos foram transmitidos não constituiu uma barreira mas antes uma alavanca para o interesse pelos conteúdos e para a sua compreensão. O facto de o público-alvo ser constituído por nativos digitais, ávidos por novas tecnologias e por maneiras diferentes de comunicar, culminou na recetividade verificada para experimentar o produto.
No que se refere ao que mais chamou a atenção dos participantes em relação ao protótipo, através da entrevista constatamos que a grande maioria dos participantes dá primazia à história entre todos os aspetos do livro, e metade dos inquiridos expressaram a relevância dada às imagens e ao aspeto do livro no geral. Do mesmo modo todos demonstraram vontade de voltar a ler livros semelhantes no tablet.
Por sua vez, no âmbito da usabilidade pudemos constatar a facilidade de manuseio e a rápida aprendizagem da forma de interagir com o protótipo pelos participantes nas atividades de leitura, que se revelou bastante intuitiva. Efetivamente os participantes iniciaram a
navegação através do livro sem instruções de como fazê-lo e não demonstraram problemas na utilização do protótipo nem qualquer traço de ansiedade daí decorrente. Deste modo,
podemos assumir que o livro digital de narrativa multilinear prototipado satisfez no geral as heurísticas de usabilidade necessárias para que a utilização do livro digital fosse feita sem dificuldades, eliminando desta forma quaisquer barreiras que pudessem advir da falta da usabilidade do protótipo.
Relativamente às reações face à multilinearidade da narrativa, podemos concluir com base nas informações obtidas que esta foi globalmente muito bem aceite pelos elementos constituintes da amostra. No geral todos expressaram interesse neste tipo de narrativa, sobretudo por permitir acrescentar detalhes nas diferentes versões da história que possibilitam a apresentação do mesmo conteúdo de formas ligeiramente diferentes e minimizam o “aborrecimento” através do constante efeito surpresa, que parece desta forma despertar a atenção do leitor. Por outro lado, o facto de se contar a mesma história de
maneiras ligeiramente diferentes ajuda não só a consolidar a retenção do conteúdo, conforme comprovado pela afirmação “(…) até já sei a história de cor!”, como também pode ajudar a esclarecer pontos da história que não tenham ficado claros na primeira leitura através de maneiras diferentes de narrar o mesmo conteúdo, fazendo adivinhar um grande potencial para o ensino / aprendizagem com a aplicação no âmbito de matérias escolares.
Conseguimos aferir um potencial de releitura bastante positivo, com todos os
participantes a afirmar ter ficado curiosos para voltar a ler o livro, com entusiasmo evidente. Através dos dados recolhidos, pudemos igualmente aferir que o livro digital educativo de narrativa multilinear prototipado é capaz de transmitir com eficácia mensagens educativas, sendo que a moral da história foi o aspeto que pareceu ter ficado mais retido da experiência de leitura. Efetivamente, comprovámos que apesar de estarem descontraídas e envolvidas no processo de leitura, as crianças mostraram estar atentas aos conteúdos e conseguir retê-los, de tal forma que detetaram a repetição de quadros da narrativa multilinear quando esta ocorreu. Em acréscimo, as crianças revelaram igualmente especial interesse na adoção da narrativa multilinear para matérias escolares.
Por tudo isto, e com base nos resultados obtidos, podemos responder afirmativamente às questões de investigação formuladas no início desta dissertação. Constatamos que a multilinearidade da narrativa contribuiu efetivamente para aumentar o interesse da amostra pelos conteúdos propostos através do protótipo de livro digital educativo de narrativa multilinear implementado, contribuindo igualmente para a compreensão eficaz da mensagem transmitida.
Do mesmo modo, a empatia, entusiasmo e envolvimento com a interação com o livro digital de narrativa multilinear foi muito evidente junto das crianças do primeiro ciclo do ensino básico que participaram neste estudo.
Devemos contudo ser críticos face aos resultados e considerar o peso do efeito novidade nos mesmos, sendo interessante proceder a novos testes, faseados, com a mesma amostra para aferir se o entusiasmo, a retenção da moral da história e todos os outros resultados se mantêm com o tempo.
De qualquer modo, a partir dos dados recolhidos, podemos concluir que a narrativa multilinear elaborada foi capaz de envolver as crianças do primeiro ciclo participantes no estudo, materializando a célebre expressão de Benjamin Franklin “Diz-me e esquecer-me-ei, ensina-me e lembrar-me-ei, envolve-me e aprenderei”.
Do mesmo modo, parece-nos evidente que a conjugação da aprendizagem informal com ferramentas digitais como o tablet foram igualmente ingredientes-chave para promover
recetividade por parte deste público-alvo constituído por nativos digitais, camuflando de certa forma o processo de aprendizagem com estratégias de edutainment e derrubando assim qualquer resistência que pudesse haver à partida em relação ao conceito de aprender / estudar / ler, ficando por averiguar se estes efeitos seriam permanentes, se o recurso a estas estratégias fosse implementado sistematicamente, ou apenas resultantes do efeito novidade. De qualquer forma, fica aberto o caminho para novas investigações nesta área, que promete ser de grande relevância para o ensino e sua redefinição indo de encontro às necessidades e particularidades dos alunos da sociedade da informação.