Moral og metode, stil og uttrykk

Ao reunir diferentes métodos, ou seja, método misto: qualitativo e quantitativo, adotamos como suporte nos procedimentos para as estratégias de investigação, os procedimentos sequenciais, definidos por Creswell (2007), nos quais os pesquisadores tentam elaborar ou expandir os resultados de um método com o outro.

Segundo Creswwell (2007, p. 33), o “[...] estudo pode começar com um método quantitativo, no qual teorias ou conceitos sejam testados, e depois prosseguir com um método qualitativo, envolvendo exploração detalhada de poucos casos ou de poucas pessoas”.

A coleta de dados envolveu tanto dados numéricos como de informações de textos, de forma que o banco de dados final representou tanto informações quantitativas como qualitativas.

As estratégias para coleta de dados da pesquisa se desenvolveram em dois momentos distintos:

3.5.1 Primeiro momento

Foi realizado um diagnóstico situacional em 5 escolas públicas localizadas nas regiões norte, sul, leste, oeste e central da cidade de Montes Claros, por intermédio da aplicação de questionário (levantamento de dados tipo survey).

Fink e Kosecoff (1985) apud Günther (2003) definem survey como método para coletar informações de pessoas acerca de suas ideias, sentimentos, planos, crenças, bem como origem social, educacional e financeira.

Surveys amostrais são realizados para entender-se a população maior da qual a amostra foi inicialmente selecionada. Análises explicativas em pesquisas de survey visam a desenvolver proposições gerais sobre o comportamento humano (BABBIE, 2001).

A amostra foi convencional, pois a intenção é conhecer a realidade do ensino do jogo de xadrez nos vários extremos da cidade de Montes Claros – MG. Assim, optamos pela participação de professores de escolas destes cinco extremos, desde que fossem de escolas-referência5_{, O projeto Escolas Referências foi apresentado pelo governo} estadual, em 2004, com o objetivo de elevar o nível e excelência das escolas públicas do estado, optando por investir em um número reduzido de escolas selecionadas pelo seu potencial de crescimento, a fim de que estas apresentem rapidamente os resultados.

Questionário (Apêndice E): apresentado por Günther (2003), como o principal

instrumento para o levantamento de dados por amostragem.

Conforme Lakatos e Marconi (2001), o questionário é um instrumento de coleta de dados, constituído por uma série ordenada de perguntas. Através deste, há maior liberdade nas respostas, em razão do anonimato, mais segurança pelo fato de que as respostas não serão identificadas, menos risco de distorção, pela não influência do pesquisador, mais uniformidade, em virtude da natureza impessoal do instrumento.

Para elaboração do questionário apoiamo-nos nos conceitos e procedimentos de Günther (2003), verificando-se que os objetivos da pesquisa levam necessariamente à relação conceito/item e à relação população/amostra, ou seja, os objetivos da pesquisa determinaram os conceitos investigados no survey.

Os objetivos do estudo determinaram as perguntas concretas apresentadas e, finalmente, os conceitos dos itens determinaram o questionário e a maneira de sua apresentação.

5 _{O Projeto Escola Referência é uma política do governo de Minas Gerais, implantada a partir do}

ano de 2003, tendo como lema o “[...] desenvolvimento de ações que buscam a reconstrução da excelência na rede pública”. Ele visa à superação do fracasso escolar por meio de uma educação de qualidade, que promova a inclusão do aluno na sociedade (MINAS GERAIS, 2004).

O questionário construído foi aplicado a 20 alunos do ensino fundamental de cada escola, por adesão. Para isso, foi elaborado um roteiro composto de questões referentes à visão dos alunos sobre participação, conhecimentos e estratégias da prática pedagógica dos professores diante do ensino do jogo de xadrez. O questionário foi elaborado em escala de cinco respostas opcionais em cada item em escore: (1) nunca; (2) raramente; (3) às vezes; (4) frequentemente e (5) sempre.

Na estratégia de aplicação, verificamos uma interdependência com sua elaboração. Segundo Günther (2003, p. 3):

Os detalhes do instrumento dependerão da população-alvo, do tamanho da amostra, dos conceitos a serem explorados, bem como dos recursos disponíveis para aplicação e processamento do instrumento. Além de considerar a interdependência de população e amostra, de um lado, e conceitos e itens do outro.

Esses dados têm caráter quantitativo, entretanto o tratamento dispensado tem o intuito de categorizá-los, para que, condensados, facilitem a visualização e análise. O resultado de análise dos questionários nos direcionou a um estudo qualitativo aprofundado, através de pesquisa participante em uma das escolas, sendo selecionada, por critérios de implantação e desenvolvimento do jogo de xadrez de forma mais emancipada, organizada e sistematizada.

3.5.2 Segundo momento

Foi realizado um estudo de caso em uma escola pública da cidade de Montes Claros.

Segundo Triviños (2008), o estudo de caso é um dos mais relevantes entre os tipos de pesquisa qualitativa, sendo uma categoria de pesquisa cujo objeto é a unidade que se analisa profundamente, dada por duas características principais: a natureza e a abrangência dessa unidade.

Conforme Stake (1994 apud ANDRÉ, Marli, 2008), o que caracteriza o estudo de caso não é um método específico, mas um tipo de conhecimento: estudo de caso não é opção metodológica, mas uma escolha do objeto a ser estudado.

Baseamo-nos nos critérios e conceitos de Marli André (2008) em relação ao estudo de caso e diante disso constatamos, ou melhor classificamos, esse segundo momento do estudo como estudo de caso do tipo etnográfico, pois o que foi feito foi uma adaptação da etnografia à educação.

Em relação ao estudo de caso, Marli André (2008, p. 24) afirma que “[...] geralmente o caso se volta para uma instância em particular, seja uma pessoa, uma instituição, um programa inovador, um grupo social”. No cenário deste estudo, o caso foi escolhido porque houve interesse em conhecer o que se passa numa situação específica: entre todas as escolas que desenvolvem o ensino do jogo de xadrez para alunos do ensino fundamental, escolhemos uma com características ou apontamentos de um trabalho bem sucedido para realizarmos o estudo sistemático do processo de ensino- aprendizagem do jogo, buscamos conhecer em profundidade o caso particular, o que não nos impossibilitou contextualizar essa realidade.

Neste sentido,

O interesse do pesquisador ao selecionar uma determinada unidade é compreendê-la enquanto uma unidade. Isso não impede, no entanto, que ele esteja atento ao seu contexto e às inter-relações, enquanto um todo orgânico e à sua dinâmica enquanto um processo, uma dinâmica em ação (ANDRÉ, Marli, 2008, p. 24).

Nessa escola foi indagado um professor, por adesão, desde que ensinasse xadrez; este sujeito foi ouvido por intermédio de entrevista semiestruturada e observação das aulas.

Entrevista semiestruturada (Apêndice F): considerando que esta técnica permite

um contato com o sujeito indagado, possibilita uma leitura subjetiva do contexto alvo. A entrevista semiestruturada é definida por Triviños como:

[...] aquela que parte de certos questionamentos básicos, apoiados em teorias e hipóteses, que interessam à pesquisa, e que, em seguida, oferece amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipóteses que vão surgindo à medida que se recebem as respostas do informante (2008, p. 146).

De acordo com Duarte e Furtado (2002), a entrevista propicia um meio de interação entre duas pessoas através da qual uma delas obtém informações sobre determinado assunto por parte da outra, e a flexibilidade dessa técnica possibilita a obtenção de informações complexas e detalhadas. As análises das entrevistas serão feitas por meio de análises por categorias, buscando desvelar o objetivo do presente estudo.

A entrevista foi gravada após o consentimento dos entrevistados, garantindo o sigilo e o anonimato da amostra, assim com o compromisso de utilizar as gravações apenas para fins científicos.

Dados também serão coletados através de:

Observação participante: A observação é chamada participante porque se

admite que o pesquisador tenha um grau de interação com a situação investigada, afetando-a e sendo por ela afetado. Resultando uma situação de contínua vigilância, por parte do pesquisador, para não impor seus pontos de vistas, crenças e preconceitos, ocasionando uma relação chamada por alguns autores de “estranhamento” (ANDRÉ, Marli, 2008).

Foi realizado o contato com cinco aulas desenvolvidas pelo professor, escolhido a partir dos resultados da pesquisa tipo survey, e para isto foi elaborado um roteiro (matriz observacional) que direcionou os aspectos observados, tendo em vista a realização de um confronto entre as respostas apresentadas nas entrevistas com as práticas de ensino- aprendizagem adotadas pelo professor.

A observação participante é definida por Gil como:

Observação participante ou observação ativa consiste na participação real do conhecimento na vida da comunidade, do grupo ou de uma situação determinada. Neste caso, o observador assume, pelo menos até certo ponto, o papel de membro do grupo (2007, p. 113).