Resumir é uma atividade que supõe que o texto lido seja compreendido e também demanda do aluno a habilidade de perceber as informações do texto em relação à sua estrutura global. Kleiman (1989b, p. 75) considera que fazer resumos indica a “competência discursiva do leitor-resumidor, uma vez que o sucesso deste na utilização das diversas regras de redução semântica depende crucialmente de sua capacidade de avaliar as informações do texto em termos da estrutura global do mesmo”.
Também Marcuschi (1996, p. 79) considera que “trabalhar a compreensão pela técnica do resumo é uma forma muito produtiva de perceber o funcionamento global dos textos”.
Antes das apresentações das reportagens, os alunos deveriam fazer em casa um resumo e escrever sua opinião sobre o que haviam lido. Essa seria uma maneira de registrar a “leitura produzida” por eles. A princípio, esse resumo era “livre”. A professora solicitava que cada aluno escrevesse o que considerasse importante sobre a reportagem lida para apresentação na sala. Na quarta aula com esse tipo de trabalho, no
dia 3/4, a professora registrou, no quadro, o texto a seguir, com orientações mais detalhadas de como deveria ser o resumo com opinião, a ser feito em casa, para que os alunos se preparassem para as apresentações. O texto foi copiado pelos alunos no caderno de “para casa”, a fim de que pudessem consultá-lo em casa, durante a preparação dos resumos.
Trabalho com reportagem
Após ler a reportagem e marcar as informações importantes, devo fazer o registro de todas as informações, usando minhas próprias palavras. Em seguida, devo dar a minha opinião sobre a reportagem, argumentando (explicando o motivo da escolha e dizendo em que sentido as informações contribuem para a sua aprendizagem). Por último, deve aparecer a fonte de onde foi retirada a reportagem: nome da revista ou jornal, página, data completa (a professora explica o que é data completa: nome, dia, mês e ano).
Esse resumo não poderia ser lido durante as apresentações das reportagens. Ele poderia servir apenas como um suporte para a apresentação.
A partir da aula do dia 8/5, as reportagens passaram a ser apresentadas em outras salas. Dessa forma, a interlocução estava sendo ampliada: não apenas os colegas da mesma sala seriam os ouvintes, mas, agora, os colegas das outras salas também o seriam. A professora agrupava os alunos e os enviava a diferentes salas, onde deveriam apresentar as reportagens sem ler os resumos. Os alunos pediram à professora para levar os resumos que fizeram em casa e ela permitiu, com a condição de que não os lessem.
Leo foi encaminhado para uma turma de 2º ano do 1º ciclo (1ª série) e demonstrou satisfação por isso, como pode ser percebido por sua fala:
Leo: Yes!!!
P: Podem ir , por favor. (...)
P: Não é para ler. Os meninos não dão conta de esperar. (Leo vai até a professora. Não entendo a pergunta que ele faz.)
P: Não, você vai lá falar, não vai ler. Vocês vão chegar, pedir licença para a professora, dizer que vão apresentar uma reportagem, falar o título da reportagem e apresentar as informações.
Os alunos já trabalhavam com esquemas e sabiam que esse gênero textual podia ser usado durante apresentações, mas nem eles, nem a professora, mencionaram a possibilidade de utilizar esquemas nas apresentações em outras salas.
O esquema para apoiar a apresentação oral das reportagens lidas poderia ser um exemplo para a hipótese defendida por Marcuschi (2001, p. 37) de que “as diferenças entre fala e escrita se dão dentro do continuum tipológico das práticas sociais de
produção textual”. O esquema seria um texto escrito que serviria de base para uma apresentação oral. O texto que os alunos receberiam oralmente, teria sido, originalmente, escrito.
Tive acesso a alguns resumos feitos para a aula do dia 8/5. Assim, selecionei, dentre eles, os textos de Leo, de Paula e de Bia para uma leitura mais detalhada e análise.
O texto de Leo é difícil de ler, num primeiro momento, pois a sua caligrafia é irregular. Ele escreveu o resumo em um parágrafo, não destacou o título e apresentou algumas questões ortográficas e de pontuação que precisam de atenção, contudo, neste caso, são questões que não comprometem o entendimento de seu texto. Leo escreve em seu resumo sobre “a poliomielite ou a paralisia infantil”, indicando, pelo uso do ou, que compreendeu tratar-se da mesma doença. O resumo apresenta a principal forma de contágio da doença, indica a parte do corpo que é atacada e a necessidade de serem tomadas três doses da vacina. A seguir, o texto é reproduzido62.
Reportagem
A poliomielite ou paralisia infantil. A doença que é transmitida pelas as gotículas de cuspe da boca na hora que espirramos, falamos, tossimos é contagiosa. Ela atinge principalmente as pernas. A vacina contra essa doença é chamada Sabim, é em gotas e é mais conhecida como Gotinha Zé. Tem 3 doses tomadas em intervalos de pelo menos 30 dias. Essa doença deixa seqüelas graves e pode levar a morte. Fonte: Gurilândia 1/4/06 (Resumo de Leo em 8/5/06. Anexo 5).
Considerando que o resumo pode ser uma demonstração da leitura realizada, “produzida”, é possível saber o assunto da reportagem lida por Leo. O aluno expressou a leitura que fez da reportagem, produzindo um outro texto.
Paula, por sua vez, organiza bem seu texto no papel: destaca o título e a fonte e organiza o texto em dois parágrafos. É possível, através de seu resumo, saber o tema da reportagem que leu, pois ela expressa o que entendeu do texto lido, expressa a leitura que “produziu”. Apresenta, também, questões ortográficas, de pontuação e de estruturação de frases que necessitam de atenção, porém são questões que, neste caso, não interferem na compreensão do que ela escreve. A seguir, o texto é apresentado como foi escrito pela aluna.
62
Este texto e os próximos foram transcritos sem as questões ortográficas, de pontuação e de estruturação mencionados. Essa opção se justifica pelo fato de tais questões não interferirem na compreensão dos textos como também pelo fato de não se constituírem em objeto de análise desta pesquisa.
Resista às tentações Fonte: Jornal Hoje
Local que foi feito o jornal: Belo Horizonte Data do jornal: 5/5/2006
A minha reportagem fala sobre as dívidas do consumidor, quando o consumidor quer comprar algo mas não tem dinheiro e compra em parcelas (pagando por mês em mês) e aumenta suas dívidas.
Contando um caso que um homem andava distraído e olhou para o lado e viu uma tv de plasma que ficou atentando o consumidor que fez as contas e não dava para pagar à vista mas em parcelas sim. Entrou dentro da loja, conversou com o vendedor e saiu carregando um sorriso no rosto e uma dívida no bolso. Mesmo que já tivesse uma tv simples em casa. (Resumo de Paula em 8/5/06. Anexo 6)
Por fim, Bia, em seu resumo, apresenta o título em destaque e organiza o texto em parágrafos. Praticamente, não apresenta questões ortográficas. A aluna não indicou a fonte de onde retirou a reportagem resumida. Ela expressa, através do resumo, a leitura que fez da reportagem. Como seu texto é maior, será reproduzido, a seguir, somente um trecho, com o título, o primeiro e o último parágrafos.
Assunto: Resumo
Novas formas de vida no Oceano Atlântico
Cientistas da Argentina, Austrália, Grã Bretanha, China, Alemanha, Índia, Japão, México, Noruega, Espanha, Suíça, Turquia e Estados Unidos, participaram de uma expedição e descobriram de 10 a 20 espécies novas de pequenas criaturas que vivem nas profundezas do Oceano Atlântico. A descoberta foi feita durante uma pesquisa com o objetivo de ver se o aquecimento global está pondo em perigo a vida nos oceanos. A pesquisa foi feita em águas tropicais entre o leste dos Estados Unidos e a cadeia do meio-Atlântico (cadeias de montanhas que existem no fundo do mar).
(...)
Os cientistas acreditam que a Terra está esquentando porque está se acumulando dióxido de carbono na atmosfera. Este gás vem da queima de combustíveis em veículos e fábricas. Os oceanos absorvem grande quantidade deste gás e isto pode ser uma ameaça à vida animal nos mares.(Trecho do resumo de Bia em 8/5/06. Anexo 7)
Como os alunos leram reportagens diferentes, não foi possível analisar como seria a compreensão global de cada aluno, ao realizarem a leitura de um mesmo texto, mas foi possível perceber que os três alunos ─ Leo, Paula e Bia ─ demonstraram uma compreensão global do texto lido. Nenhum deles apresentou a opinião sobre o texto
lido, conforme a professora havia orientado, porém, na escrita dos resumos das reportagens apresentadas oralmente, os alunos registraram sua opinião.