Atualmente, a pesquisa em ensino de química vem se preocupando bastante com a busca de novas estratégias de ensino cujo intuito seja a participação ativa dos alunos durante as aulas dessa ciência. Assim, trabalhar o conteúdo químico com situações problemáticas dentro de uma unidade de ensino potencialmente significativa, na tentativa de desenvolver o pensamento crítico e a tomada de decisão, pode ser uma das estratégias que podemos desenvolver em sala de aula para fugir do modelo de ensino tradicional, como por exemplo, o da transmissão recepção.
Nesta pesquisa foi elaborada e avaliada uma UEPS para discutir conceitos relacionados ao conteúdo de Termoquímica, abordando uma sequência de atividades, que teve como referencial a perspectiva da teoria da aprendizagem significativa (MOREIRA, 2011; AUSUBEL, 2000), contemplando o tema estruturador Energia e Transformação Química, como sugerido pelos PCN+ (2002). Assim, a UEPS contemplou um conjunto de conhecimentos de forma articulada, que favoreceu o desenvolvimento sobre a produção e uso de energia em diferentes fenômenos e processos químicos e físicos, para interpretações a partir de modelos explicativos já estruturados na ciência química, o que possibilitou, aos alunos que participaram da pesquisa, julgar e avaliar sobre o risco da produção e do uso de diferentes formas de energia nos sistemas naturais, modificados pelo homem; além de articular os saberes com outras áreas de conhecimento.
Neste sentido, a UEPS foi construída pensando na possibilidade de trabalhar conteúdos da termoquímica de forma a minimizar as dificuldades de aprendizagem que as pesquisas em ensino de Química apontam frente ao estudo desse conteúdo. Assim, foi possível perceber, a partir da aplicação da primeira atividade, que as concepções prévias dos estudantes frente à leitura de imagens, vão de encontro com o que a literatura relata em pesquisas como as apresentadas por Mortimer e Amaral (1998), Silva et. al (2008), Köhnlein e Peduzzi (2002), Jaques e Alves Filho (2008), entre outros.
Os materiais e estratégias adotados na UEPS contribuíram para a aprendizagem de conceitos científicos presentes no estudo da termoquímica a partir da perspectiva construtivista, buscando discutir conceitos introdutórios
sobre esse conteúdo e tentando minimizar as dificuldades em relação à definição de conceitos básicos que a literatura vem apontando, uma vez que conceitos mais amplos, como calor de reação, lei de Hess, são ministrados por professores da educação básica sem o mínimo de interação com outros conceitos mais gerais e inclusivos, limitando o uso desses conceitos à química. Assim, como forma de contribuir com a área de ensino de química, foi elaborada, através desta dissertação, um DVD contendo uma UEPS para auxiliar professores da educação básica no processo de ensino e aprendizagem da termoquímica.
Durante todo o processo de construção e validação da UEPS foi possível perceber a partir das observações do pesquisador e dos instrumentos de coleta de dados, como por exemplo, os mapas conceituais, que os estudantes do Ensino Médio apresentaram novas reconfigurações conceituais sobre o tema em estudo. Além disso, grande parte deles apoiaram a proposta de ensino como válida para a sua formação. Para chegar a esses resultados, foi necessário desenvolver uma unidade de ensino que buscasse pressupostos teóricos da teoria da aprendizagem significativa crítica, estimulando os alunos pela busca de respostas, através de questionamentos, substituindo o ensino baseado na memorização por um ensino centrado em contextos (MOREIRA, 2011).
Além da boa receptividade da proposta quando avaliada pelos estudantes da educação básica, licenciandos da UEPB e da UFRN que participaram de um mini-curso para avaliar a UEPS também aprovaram a proposta e afirmaram que buscariam desenvolver suas futuras práticas de ensino pautadas na participação ativa dos alunos.
Portanto, fica evidente que a utilização da UEPS para o Ensino de Química se constituiu como uma valiosa proposta didática que contribuiu para promover uma aprendizagem significativa nos alunos, colaborando para despertar interesse e motivação frente ao estudo do conteúdo de Termoquímica no contexto da Educação Básica, o que foi expressa pelos mapas e na avaliação feita pelos alunos.
REFERÊNCIAS
AQUINO, K.A.S.; CHIARO, S. Uso de Mapas Conceituais: percepções sobre a construção de conhecimentos de estudantes do ensino médio a respeito do tema radioatividade. Revista Ciências & Cognição. Vol 18(2), 2013.
ARTIGUE, M. Ingénieriedidactique. In: BRUN, J. e FLORIS, R. (Ed.). Didactiquedes mathématiques. Paris: delachauxetniestlé, 1996.
AUSUBEL, D.P. Educational psychology- a cognitive view . New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968.
AUSUBEL, D.P. The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view.Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2000.
BATINGA, V. T. S.; TEIXEIRA, F. M. O que pensam os professores de química do ensino médio sobre o conceito de problema e exercício. In: VII ENPEC- Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Anais do VII ENPEC. Florianópolis: ABRAPEC, 2009.
BARDIN, L., Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
BARROS, H.L.C. Processos Endotérmicos e Exotérmicos. Revista Química Nova na Escola. Vol. 31, N° 4 , 2009.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998.
_____. Ministério da Educação. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 2006
_____.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais/ Secretaria de Educação Fundamental- Brasília:MEC/SEF, 1997.
_____. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC, 1999. _____.MEC; SEMTEC. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, 2002.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em Educação: fundamentos, métodos e técnicas. In: Investigação qualitativa em educação. Portugal: Porto Editora, 1994.
BRAATHEN, P.C. Desfazendo o mito: Da Combustão de uma vela para medir teor de oxigênio no ar. Revista Química Nova na Escola. N° 12, 2000.
CARVALHO, A. M. P.; BARROS, M. A.; GONÇALVES, M. E. R.; REY, R. C. & VANUCCHI, A. I. Ciências no Ensino Fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione. Ciências no ensino fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998.
CARVALHO, A. M. P. e GIL-PÉREZ, D. Construção do conhecimento e ensino de ciências. Em Aberto. Brasília, 55, 61-67, 1992.
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de Ciência. São Paulo: Cortez,1993
CARVALHO,A.; PEREZ, G. A formação de professores de ciências. SãoPaulo: Cortez, 2005.
CARRASCOSA, Jaime. El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (Parte I). Analisis sobre las causas que la originan y/o mantienen. Revista Eureka sobre la Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Cádiz, v. 2, n. 2, 2005.
CERVANTES, A. Los conceptos de Calor y Temperatura: una revisión bibliográfica. Enseñanza de las Ciencias, v.5, n.1, 1987.
CHASSOT, A. Alfabetização Científica: questões e desafios para a educação. Ijuí: Unijuí, 2000.
CHASSOT, A; VENQUIARUTO, L.D; DALLAGO, R.M. Os rótulos e a unidade caloria. Revista Química Nova na Escola. N° 21, 2005.
DELIZOICOV, D. e ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1990.
DREWS, F. Abordagem de temáticas ambientais o ensino de química: um olhar sobre textos destinados ao professor da escola básica. Dissertação submetida ao Programa de Pós-graduação em Educação Cientifica e Tecnológica da UFSC, 2011.
FARIA, W. Mapas Conceituais: Aplicações ao Ensino, currículo e avaliação. São Paulo: EPU, 1995.
FILHO, J.R.F.; FREITAS, J.C.R.; FREITAS, L. P. S. R. ; TAVARES, A.F.A.L. Ensinagem Significativa do Conceito de Haletos Orgânicos por Meio de Mapas Conceituais. Anais do XVI Encontro Nacional de Ensino de Química (XVI ENEQ) e X Encontro de Educação Química da Bahia (X EDUQUI).Salvador, BA, 2012.
FREITAS FILHO, J. R. Mapas conceituais: estratégia pedagógica para construção de conceitos na disciplina química orgânica. Ciências e Cognição, Rio de Janeiro, v. 12, dez. 2007.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2003.
FROTA PESSOA, O. et al. Como ensinar ciências. São Paulo: Nacional, 1987.
GIBIN, G.B; FERREIRA, L.H. Avaliação dos Estudantes sobre o Uso de Imagens como Recurso Auxiliar. Revista Química Nova na Escola. Vol. 35, N° 1, 2013
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.
GUIMARÃES, Y. A. F.; GIORDAN, M. Instrumento para construção e validação de seqüências didáticas em um curso a distância de formação continuada de professores. In:VIII Encontro Nacional de pesquisa em educação em Ciências, Campinas, 2011.
HILGER, T.R; GRIEBELER, A. Uma proposta de unidade de ensino potencialmente significativo utilizando Mapas Conceituais. Revista Investigações em Ensino de Ciências, v 18 (1), 2013.
ISIDÓRIO, R.G.; SILVA, A.C.A.; QUADROS, A.L. Uma Introdução ao ensino de termoquímica para alunos da Educação de Jovens e Adultos, em uma
perspectiva dialógica. Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa e
Educação em Ciências – IX ENPEC . Águas de Lindóia, SP, Novembro, 2013.
JACQUES, V; ALVES FILHO, J. P. O conceito de energia: os livros didáticos e as concepções alternativas. XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, Curitiba, 2008.
JACQUES, V; MILARÉ, T; FILHO, J.P.A. A presença do conceito de energia no tratamento da química em livros didáticos de ciências. VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, 2009.
KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EPU/EDUSP, 1987.
_____. Formação de professores e ensino de ciências: tendências nos anos 90. In: MENEZES, L. C. (Org.). Formação continuada de professores no contexto iberoamericano. São Paulo: NUPES, 1996, p.135-140.
_____.Prática de ensino de biologia. São Paulo: Harbra, 1998.
KEMPA, R. Students learning difficulties in science: causes and possible remedies.Enseñanza de las Ciencias, v. 9, n. 2, 1991.
KÖHNLEIN, J. F. K. e PEDUZZI, S. S. Um estudo a respeito das concepções alternativas sobre calor e temperatura. Revista Brasileira de Investigação em Educação em Ciências, n. 2(3), 2002.
LEÃO, Marcelo Brito Carneiro Leão. Tecnologias na Educação: uma abordagem crítica para uma atualização prática. Recife: UFRPE, 2011.
LEÃO, M. B. C.; NERI DE SOUZA, F.; MOREIRA, A.; BARTOLOME, A. R.. FlexQuest: Una Webquestcon Aportes de la Teoria de la Flexibilidad Cognitiva (TFC). In: Ministerio de Educación de laNacion. Salta, Argentina. (Org.). Libro delProyecto de Articulacion Universidad Enseñanza Media. Salta: Ed. Universidade de Salta, 2006, p. 128-143.
LEITE, R. F. RODRIGUES, M.A.. Educação ambiental: reflexões sobre a prática de um grupo de professores de química. Ciência & Educação, v. 17, n. 1, 2011.
MACEDO, E. Ciência, tecnologia e desenvolvimento: uma visão cultural do currículo de ciências. In: LOPES, A. C. e MACEDO, E. (orgs.). Currículo de ciências em debate. Campinas: Papirus, 2004, p. 119-153.
MALDANER, O. A.; ARAÚJO, M. C. P. A participação do professor na construção do currículo escolar em ciências. Espaços da Escola, Ijuí: UNIJUI, V.1, n.3, p. 18-28,jan/mar. 1992.
MARMAROTI, P.; GALANOPOULOU, D. Pupils‟ understanding of photosynthesis: a questionnaire for the simultaneous assessment of all aspects. International Journal of Science Education, London, v. 28, n. 4, 2006.
MELLO, G. N. de. Formação inicial de professores para a educação básica: uma (re)visão radical. São Paulo em perspectiva. São Paulo, v. 14, n.1, p. 1- 23, 2000.
MENEZES, L. C. Formar professores: tarefa da universidade. In: CATANI, B. et alii. (Orgs.). Universidade, escola e formação de professores. São Paulo: Brasiliense, 1987, p. 115-125.
MOÇO, M.C.C.; SERRANO, A. Análise das concepções alternativas de estudantes universitários de licenciatura em biologia após uso da internet. Anais do IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Bauru, São Paulo, 2003.
MOREIRA, M.A. Aprendizagem significativa crítica. Versão revisada e estendida de conferência proferida no III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Lisboa (Peniche), Setembro de 2000.
MOREIRA, M. A. Unidades de Ensino Potencialmente Significativas- UEPS. Aprendizagem significativa em Revista/ Meaningful Learning Review, 1 (2), 2011.
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa? Aula Inaugural do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais. Instituto de Física, Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2012.
MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2006.
MOREIRA, M.A. Aprendizagem significativa em mapas conceituais. Textos de apoio ao professor de Física, v.24, n.6, 2013.
MOREIRA, M. A. Organizadores prévios e a Aprendizagem significativa. Revista Chilena de Educación Científica, ISSN 0717-9618, v. 7, n. 2, 2008. MOREIRA, M. A. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. SP: Centauro, 2010.
MORTIMER, E.F.; AMARAL, L.O.F. Quanto mais quente melhor: calor e temperatura no ensino de termoquímica. Revista Química Nova na Escola. N°7,Maio, 1998.
MOTA, C .J. A; JR, N.R; PINTO, B.P. Química e Energia: Transformando Moléculas em Desenvolvimento. Coleção Química no Cotidiano, Vol. 2, 2011. NASCIMENTO, F.; FERNANDES, H.L.; MENDONÇA, V.M. O Ensino de Ciências no Brasil: História, Formação de Professores e desafios atuais. Revista Histedbr. Campinas, n.39, p.225-249, set, 2010, ISSN: 1676-2584.
NERI DE SOUZA, F., LEÃO, M. B. C., & MOREIRA, A. Elementos estruturadores de uma WebQuest Flexível (FlexQuest). Paper presente edatthe Encontro sobre WebQuest (CD-Rom), Universidade do Minho – Portugal, 2006.
NOVAK, J. D. Clarify with concept maps: a tool for students and teachers a like. The Science Teacher, v. 58, 1991.
NOVAK, J. D. A theory of education. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press, 1977.
NOVAK, J.D. Uma teoria de educação. São Paulo: Pioneira. Tradução de M. A. Moreira do original A theory of education, 1980
NUÑEZ, I. B.; RIBEIRO, R. P. A aprendizagem significativa e o ensino de Ciências Naturais. In: NUÑEZ, I. B.; RAMALHO, B. L. (Orgs.). Fundamentos do ensino-aprendizagem das ciências naturais e da matemática: o novo ensino médio. Porto Alegre: Sulina. 2004. p 29-42.
OLIVEIRA, A. M. C. A Química no Ensino Médio e a Contextualização: A Fábrica do Sabão Como Tema Gerador de Ensino Aprendizagem. 2005. 120 pg. Dissertação (mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Natal, 2005.
OLIVEIRA, R.J.; SANTOS, J.M. Energia e Química. Revista Química Nova na Escola. N° 8, 1998
OLIVEIRA,F.C.C; SUAREZ, P.A.Z; SANTOS, W.L.P. Biodiesel: Possibilidades e Desafios. Revista Química Nova na Escola. N° 28, 2008.
OLIVEIRA, S. L. Tratado de metodologia científica: projetos de pesquisa, TGI, TCC, monografia, dissertação e teses. 2. ed., quarta reimpressão. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
OROZCO, E.A.R. Los mapas conceptuales como estrategia para la enseñanza - aprendizaje de los gases. Trabajo final presentado como requisito para optar al título de magister en la enseñanza de las ciencias exactas y naturales. Universidad Nacional de Colombia, 2013.
POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. 5ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
SANJUAN, M.E.C.; SANTOS, C.V.S; MAIA, J.O.; SILVA, A.F.A.;WARTHA,E.J. Maresia: Uma Proposta para o Ensino de Eletroquímica. Revista Química Nova na Escola. Vol. 31, N° 3, Agosto, 2009.
SANTANA, I.S. Elaboração de uma unidade de ensino potencialmente significativa em química para abordar a temática água. Dissertação de Mestrado. Natal: UFRN, 2014.
SANTOS, W.L.P.; e SCHNETZLER, R. P. Função Social. O que significa ensino de química para formar o cidadão? Revista Química Nova na Escola, N° 4, Novembro, 1996.
SANTOS, W.L.P.; e SCHNETZLER, R. P. Educação em Química: compromisso com a cidadania. Ijuí: Unijuí, 1997.
SANTOS, W. L. P.; SCHNETZLER, R. P. Educação em Química: compromisso com a cidadania. Ijuí: Ed. Unijuí, 2003.
SANTOS, A. O.;SILVA, R. P.; ANDRADE, D.; LIMA, J. P. M. Dificuldades e motivações de aprendizagem em Química de alunos do ensino médio investigadas em ações do (PIBID/UFS/Química). Revista Scientia Plena, n ° 9, 077204 , 2013.
SANTOS, W.; MOL, G. Química cidadã. Vol2, 1ª ed. Ed Nova Geração, São Paulo, 2012.
SARMENTO, A.C.H; MUNIZ, C.R.R; SILVA, N.R.; PEREIRA, V.A; SANTANA, M.A.S; SÁ, T.S; EL-HANI.C.N. Investigando princípios de design de uma sequência didática sobre metabolismo energético
.
Ciência e Educação, Bauru, v. 19, n. 3, 2013.SIMÕES NETO, J. E. Abordando o conceito de isomeria por meio de situações problema no ensino superior de química. Dissertação de Mestrado. Recife: 2009.
SILVA, J. L. P. B. Porque não estudar entalpia no ensino médio. Revista Química Nova na Escola, n. 22, 2005.
SILVA, M.A.E; PITOMBO, L.R.M. Como os alunos entendem queima e combustão. Revista Química Nova na Escola, N° 23, 2006.
SILVA, D.A.M.; SILVA JÚNIOR, C. N.; OLIVEIRA, O.A. A Termodinâmica Química nos livros didáticos de Química aprovados pelo PNLEM 2012. Anais do Encontro Nacional de Ensino de Química, Salvador, Bahia, 2012.
SILVA, D.A.M.; SILVA JÚNIOR, C. N.; OLIVEIRA, O.A. A Termodinâmica Química nos livros didáticos de Química aprovados pelo PNLEM 2012. Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – IX ENPEC, Águas de Lindóia, São Paulo, 2013.
SILVA, M. G. L.; NÚÑEZ, I. B.Concepções Alternativas dos estudantes. In: SILVA, M. G. L.; NÚÑEZ, I. B. Instrumentação para o ensino de química II. Natal: EDUFRN, 2007.
SILVA JÚNIOR, C. N.; FREIRE, M. S.; SILVA, M. G. L. Dificuldades de aprendizagem no ensino de eletroquímica segundo licenciandos de química. In: Temas de Ensino e formação de professores de ciências.Natal, RN:EDUFRN, 2012.
SOARES, M.H.F.B; CAVALHEIRO, E.T.G. O ludo como um jogo para discutir conceitos em Termoquímica. Revista Química Nova na Escola, n.23,2006.
SOUZA, F. N. de; LEÃO, M.B.C.; MOREIRA, A. Elementos estruturadores de uma WebQuest flexível (FlexQuest). In: Encontro sobre Webquest. Braga, Portugal: Universidade de Minho, 2006.
SOUZA, S. E. O uso de recursos didáticos no ensino escolar. In: I Encontro de Pesquisa em Educação, IV Jornada de prática de ensino, XIII Semana de Pedagogia da UEM: “Infancia e praticas educativas”. Maringá, PR, 2007.
SOUZA, V.J.O. A “Termoquímica” e o cotidiano de alunos do Ensino Médio-Uma nova estratégia de ensino aprendizagem. Monografia apresentada no Programa Especial de Formações de Docentes da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza– FGF, 2010.
SOUZA, N.A.; BORUCHOVITCH, E. Mapas conceituais e avaliação formativa: tecendo aproximações. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 36, n.3, 2010
TRINDADE, J.O.; HARTWIG, D.R. Uso combinado de mapas conceituais e estratégias diversificadas de ensino: uma análise inicial das ligações químicas. Revista Química Nova na Escola. 34(2), 2012.
YANO, E. O.; AMARAL, C. L. C. Mapas conceituais como ferramenta facilitadora na compreensão e interpretação de textos de química. Experiências em Ensino de Ciências, Mato Grosso, V.6(3),2011.
Este instrumento de coleta de dados tem por finalidade obter informações para serem analisadas e comentadas no trabalho de dissertação do aluno Thiago Pereira da Silva, que faz parte do Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), orientado pelo Prof Dr Carlos Neco da Silva Júnior. De acordo com o comitê de ética de pesquisa da UFRN, os nomes dos sujeitos envolvidos na pesquisa não serão divulgados.
QUESTIONÁRIO
No que se refere à questão metodológica para validação das sequências didáticas será utilizado o da Engenharia Didática proposta por Artigue (1996). Este tipo de validação de pesquisa se baseia na confrontação entre a validação a priori baseada nas análises teóricas e a validação a posteriori que se refere a análise dos resultados obtidos pela aplicação em sala de aula das sequências de ensino (Machado, 2008). Assim, a validação busca confirmar que o instrumento possui o desempenho que sua aplicação requer e também garantir a confiabilidade de seus resultados.
Caro colega, os quadros á seguir apresentam características referentes a análise da sequência didática aplicada para o conteúdo de Termoquímica. Nesse sentido, são apresentados 5 quadros que descrevem categorias e subcategorias de análise deste material. Faça a sua análise, marcando com um X uma das opções de avaliação: Insuficiente, suficiente e mais que suficiente.
1. Quanto a estrutura e organização da sequência
CRITÉRIOS OBJETIVO AVALIAÇÃO
INSUFICIE
NTE SUFICIENTE MAIS QUE SUFICIE NTE 1.1 Qualidade e originalidade da UEPS e sua articulação com os temas da disciplina Neste item avaliativo deve-se observar a originalidade da UEPS e se existem outras propostas muito parecidas. Outros
fatores a serem considerados são se a UEPS é inovadora, se promove interesse dos alunos e também se o conteúdo abordado compõem o currículo de Química da Educação Básica 1.2 Clareza e inteligibilidade da proposta A UEPS precisa possuir uma redação clara e direta, contendo todas as explicações necessárias para seu desenvolvimento. Deve-se considerar se, conforme redigida, as explicações são suficientes para um entendimento do que é proposto e como esta deve ser aplicada em sala de aula 1.3 Adequação do tempo segundo as atividades propostas e sua executabilidade Analisar se o tempo designado é condizente com as atividades e metodologias elencadas 1.4 Referencial Teórico/Bibliografi a O referencial de pesquisa precisa ser adequado à proposta, ao tema e ao conteúdo no nível de escolarização ao qual se refere a UEPS. A bibliografia deve atender e ser suficiente para o desenvolvimento dos conteúdos propostos.
2. Problematização
CRITÉRIOS OBJETIVO AVALIAÇÃO
INSUFICIE NTE SUFICIE NTE MAIS QUE SUFICIE NTE 2.1 O Problema: Sobre sua abrangência e foco É necessário observar se a escolha e formulação do problema foram construídas segundo a temática proposta, se é atual e principalmente se a resolução de tal problema, conforme apresentado, é ou torna-se (no desenrolar das situações didáticas) uma necessidade. 2.2 Coerência
Interna da UEPS Não é interessante que a problemática se restrinja apenas a uma apresentação inicial de questionamentos a serem elucidados mediante a conceituação apresentada nas aulas, e sim, que se construa por meio de uma estrutura problematizadora que se conecta aos diversos elementos de ensino que constituem as situações de aprendizagem. 2.3 A problemática nas perspectivas Social/Científica Em relação a este item, uma UEPS bem estruturada deve responder
afirmativamente as seguintes questões: A problemática, conforme apresentada, fornece elementos para análise de situações sociais sob a perspectiva científica? Os problemas fazem parte da realidade social e/ou do seu cotidiano vivencial dos alunos? É estabelecida claramente a relação entre a sociedade, o ambiente, a Ciência e as implicações sociais do tema. 2.4 Articulação entre os conceitos e a problematização Deve existir estreita relação entre a problemática da UEPS e os conceitos chaves, pois tais conceitos precisam ser capazes de responder o problema apresentado, para que se alcancem os
objetivos que tal UEPS se propõe. 2.5
Contextualização do Problema:
Com este critério pretende-se avaliar se o contexto está imerso na