Markedskonsentrasjon og konkurranse

As respostas dadas às duas primeiras questões do segundo questionário, correspondentes às alternativas a, b e c, estão diretamente relacionadas às categorias do eixo categorias do eixo metodológico: domesticação/emancipação e do eixo de aquisição de saberes: reprodução/produção, respectivamente. Dessa forma, lembrando que alguns alunos assinalaram mais de uma opção, apresentamos as respostas no quadro seguinte.

Quadro 14

Categorização das respostas fechadas dos alunos E ixo Metodológico Domesticação/ /Emancipação Educação Contextualizada (Disp de Dif. Pedagógica) Educação Ativa e/ou Investigativa Educação Bancária 38, 45, 59 Total: 3 37. 38,41,42, 75, 78, 81, 82 Total: 8 1, 2, 3,4, 5, 9, 14, 16, 17, 18,28,30,31, 32,34, 35, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48,49,69,70,71,74,84, 87 Total: 30 Total: 0 10, 11, 20, 21, 23, 52, 53, 63, 65, 80. 83 Total: 11 12, 13, 19, 26, 33, 34, 35, 3 9 , 4 0 , 4 7 , 50, 5 1 , 5 5 , 5 6 , 58, 64, 79, 85 Total: 18 Total: 0 6. 15. 22, 24, 25, 29, 54, 62, 68, 76, 86 Total: 11 7, 2 7 , 4 3 . 57,60. 61,66, 67, 72, 73, 77 Total: 11 Eixo de Aquisição de Saberes: Reprodução/ Produção Conteúdo do manual Utilização da produção

cientifica de outrem

Produção de conhecimento disciplinar

pelo próprio (investigação)

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A prática pedagógica do professor universitário: concepções de professores e alunos 174

Observando os dados obtidos nesse quadro, verificamos que a maior incidência de respostas dos alunos (30) recaiu na situação 1, que associa a prática do professor que recorre ao uso do conteúdo do manuat com uma metodologia bancária. Assim, de acordo com esses alunos, a prática de seus professores se caracteriza pela transmissão dos conhecimentos contidos nos livros-textos e manuais didáticos. Tal tipo de resultado demonstra uma incidência nessa situação maior do que a que foi encontrada no primeiro questionário, quando os alunos também se queixavam que os conhecimentos produzidos por seus professores não estavam sendo trabalhados em sala de aula. Além disso, esses resultados também são semelhantes aos obtidos anteriormente com relação à metodologia adotada pelos professores, muito centralizada na transmissão de algo pré-estabelecido sem levar em conta as necessidades e interesses dos alunos.

Esse tipo de situação não favorece a produção de conhecimento pelos alunos, que são tratados como receptores passivos, além de veicular informações, muitas vezes desatualizadas, uma vez que, com a velocidade da produção científica, as informações mais recentes não são encontradas nos livros-textos, mas nas revistas científicas. Assim, esse tipo de situação não deveria ser encontrado com frequência num ensino superior de qualidade.

A segunda situação mais encontrada nas respostas dos alunos foi a situação 2, considerada por Cortesão (2000), juntamente com a situação 5, como as mais propícias ao contexto universitário. Nesse caso, o aspecto negativo é relativo à metodologia, que não incentiva o desenvolvimento de uma postura crítica pelos alunos.

Em terceiro lugar, com 11 ocorrências de respostas dos alunos, encontramos as situações 3, 5 e 6. Dentre essas, apenas a situação 3 não é desejável porque, mesmo utilizando suas próprias produções, esses professores adotam uma metodologia mais transmissiva e pouco reflexiva, não se desvinculando de uma prática bancária. Os casos 5 e 6 retratam uma prática pedagógica que estimula o aluno a assumir o papel principal na construção do seu saber, por meio de atitudes reflexivas, investigativas e interativas, tendo como ponto de partida a produção científica do meio académico e do professor, que se compromete em tornar acessíveis as novas descobertas na sua área de conhecimento.

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A prática pedagógica do professor universitário: concepções de professores e alunos 175

Esses resultados, com relação aos obtidos no primeiro questionário, demonstram que agora uma parcela maior de alunos enquadra a prática pedagógica de seus professores como tendo uma metodologia ativa e uma parcela menor com uma metodologia contextualizada. Tais resultados são positivos com relação à maior incidência de metodologias ativas, porém, esse aumento relativo não ocorreu devido a uma diminuição da ocorrência da metodologia bancária, mas à redução da incidência de metodologias contextualizadas. Assim, de um modo geral, aumentou proporcionalmente a ocorrência da metodologia bancária, que não é desejável nesse nível de ensino.

Em quarto lugar, em número de ocorrências, encontramos a situação 4, em que o conteúdo do manual está associado a uma educação ativa e/ou investigativa. O aspecto positivo dessa situação é o metodológico, uma vez que incentiva a participar ativamente do processo de ensino- aprendizagem, o que pode possibilitar uma busca futura por conteúdos mais atualizados, que superem aqueles provenientes dos manuais, que foram trabalhados em sala de aula

Em quinto lugar encontramos a situação 7, na qual ocorre a utilização do conteúdo do manual associada a uma prática contextualizada. Apesar da ocorrência de apenas 3 considerações a respeito, pode-se ver que, mesmo raramente, essa possibilidade é encontrada nesse curso. O que parece ser um dado preocupante é ver que, com relação aos resultados obtidos no primeiro questionário, o número de respostas referentes a uma prática contextualizada diminuiu. Além disso, as únicas ocorrências desse tipo de prática nesse segundo questionário estão vinculadas ao emprego de um saber pautado em manuais "já selecionados e simplificados" (Cortesão, 2000:52).

Outro resultado interessante nesse quadro é a não ocorrência de respostas nas situações 8 e 9, que seriam muito desejáveis de serem encontradas no ensino superior, por valorizarem os conhecimentos prévios dos alunos, tornando-os participantes ativos no processo ensino-aprendizagem, com a disponibilização do que é produzido por outros pesquisadores e pelo próprio professor na área do conhecimento.

Portanto, constatamos, através das apreciações dos alunos, que há uma incidência maior de uma prática metodológica bancária e a utilização de

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um saber contido nos conteúdos dos manuais. Em seguida, analisaremos as categorias que emergiram das respostas dos alunos ao item "d" da primeira e da segunda questão, bem como dos comentários adicionais feitos ao final do segundo questionário.

VI.2.2 Análise das categorias emergentes das respostas