Resources and Water Management

Foram elaborados quatro diferentes questionários (Apêndice E, F, G e H) através do Qualtrics Survey Software2, um sistema de organização e coleta de dados para pesquisa via web, que permite criar e responder questionários.

A Plataforma Qualtrics, enquanto sistema on-line, oferece aos pesquisadores ferramentas de construção e distribuição de questionários, suportando um grande número de questões, de diferentes tipos: respostas simples, múltiplas, ordenadas, em texto, números e/ou avaliação de imagem, música e vídeo, entre outros. Também proporciona uma série de instrumentos de gestão de questionário, como o controle de respostas e o uso de senhas coletivas ou individuais. Aos participantes de pesquisa, o serviço garante sigilo, comodidade e segurança, além da possibilidade de interromper a participação e retomá-la mais tarde, recomeçando do exato ponto em que a participação foi encerrada.

Cada questionário, elaborado através do sistema Qualtrics, continha uma mensagem inicial, na qual foi apresentada a proposta de estudo, salientada a importância da participação docente e fornecidas orientações para melhor respondê-lo. Os questionários foram organizados em duas fases.

A primeira fase, comum a todos os questionários, destinou-se a caracterizar a população de pesquisa. Dentre as informações solicitadas como idade, gênero, curso de formação e a mais alta qualificação (especialização, mestrado, doutorado ou pós-doutorado), os professores puderam informar se possuíam alguma formação complementar em docência, descrevendo-a, além de, opcionalmente, indicar a(s) instituições em que exerciam atividades profissionais. Ainda nesta etapa, duas questões, consideradas fundamentais, tiveram caráter obrigatório. A primeira referia-se, exatamente, a seguinte interrogativa: “Você conhece o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE)?” E a segunda solicitação, de ordem qualitativa, buscou saber: “Qual é a sua opinião sobre o ENADE?”.

Por conseguinte, na segunda fase, cada um dos questionários continha 10 questões, distintas, originalmente transcritas da Prova do ENADE do curso de Farmácia aplicada em 2010, a serem analisadas pelos professores.

Para compreender a montagem dos questionários, relembra-se que a prova a ser analisada é composta por 40 questões, sendo 10 de Formação Geral e 30 questões de Componentes Específicos (Figura 01). Ressalta-se que o questionário de percepção da prova, composto por nove questões, não foi analisado por não ter respaldo em relação aos objetivos delineados para o presente estudo.

Figura 01 – Organização da prova de Farmácia do ENADE 2010

Fonte: BRASIL (2010)

Para a elaboração dos questionários, as questões do ENADE 2010 foram divididas em quatro grupos de 10 questões, incluídas, alternadamente, em ordem crescente.

No Questionário 1 (Q1), demonstrado na íntegra no Apêndice E, incluíram-se as questões de número 01, 05 e 09 (Formação Geral) e as questões 13, 17, 21, 25, 29, 33 e 37 (Componente Específico). O Questionário 2 (Q2) (Apêndice F) abrangeu, quanto à Formação Geral, as questões 02, 06, 10 e, dos Componentes Específicos, as questões 14, 18, 22, 26, 30,

34 e 38. Já o Questionário 3 (Q3) e Questionário 4 (Q4), apresentados no Apêndice G e H respectivamente, abrangeram duas questões de Formação Geral cada um, conforme desenho metodológico representado na Figura 02.

Salienta-se que a prova do ENADE foi analisada na sua totalidade à medida que os questionários foram distribuídos, aleatoriamente, aos participantes do estudo. Consequentemente, os resultados encontram-se enriquecidos com diferentes visões docentes, de distintos locais do estado, bem como por instituições públicas ou privadas, diminuindo qualquer possível viés de análise.

Figura 02 – Desenho metodológico aplicado ao estudo, mostrando o arranjo de questões do ENADE que constituíram os questionários Q1, Q2, Q3, Q4

Fonte: As autoras

As alternativas para análise apresentadas abaixo de cada questão do ENADE, organizadas na segunda fase dos questionários, foram estabelecidas a partir de uma rigorosa apreciação das DCNF. Procedeu-se com uma categorização analítica qualitativa da legislação vigente, da qual emergiram preposições que foram transformadas em “categorias” de análise para as questões do ENADE.

Com o intuito de avaliar o perfil da prova em relação às habilidades e competências do farmacêutico, essas “categorias” tornaram-se as respostas, de única e/ou múltipla escolha, que os professores participantes da pesquisa deveriam marcar ao analisar cada questão, originalmente transcrita da Prova do ENADE 2010, a fim de relacioná-la as características de formação profissional exigidas pelas DCNF e avaliadas pelo ENADE.

Para isso, inicialmente deve ficar esclarecido que as mudanças curriculares preconizadas para os profissionais da saúde têm propostas comuns, denominadas competências gerais e, outras de caráter específico, que caracterizam as competências e habilidades a serem dominadas por cada profissional da saúde. Reafirma-se, assim, a posição de orientação ao sistema de saúde vigente, descrita anteriormente por Ceccim; Feuerwerker (2004a) explicando que algumas profissões receberam, a partir das Diretrizes Curriculares, um aposto de ênfase no SUS, como é o caso da formação de farmacêuticos, nutricionistas e enfermeiros, além das características de perfil profissional comum a todos os cursos da saúde, através da formação generalista, humanista, crítica e reflexiva (ROSSONI; LAMPERT, 2004).

Conforme o pressuposto, foram estabelecidas “categorias” para a apreciação de cada questão da prova, dividas em três âmbitos de respostas, tais como:

A) Em relação ao perfil do profissional Farmacêutico Generalista:

Com base no Artigo 3º, da Resolução CNE/CES 2/2002 (BRASIL, 2002), buscou-se saber, através da opinião dos professores, se a questão do ENADE avaliava: o caráter “humanista” da formação; o caráter “crítico-reflexivo”; os “princípios éticos” exigidos; auxiliava a “compreensão da realidade social, cultural e econômica do seu meio” ou nenhuma das respostas anteriores (NRA). Ressalta-se que, os professores poderiam marcar mais de uma alternativa válida como resposta à questão, no entanto, quando a escolha NRA fosse assinalada, desmarcavam-se, automaticamente, as demais.

B) Em relação à área de atuação do Farmacêutico Generalista:

A segunda interrogativa relacionou as grandes áreas de atuação do profissional farmacêutico, igualmente descritas no Artigo 3º da Resolução CNE/CES 2/2002 (BRASIL, 2002). Pretendeu-se verificar se a questão do ENADE avaliava a capacidade de exercício referente aos “fármacos e aos medicamentos”; às “análises clínicas e toxicológicas”; ao “controle, produção e análise de alimentos”, ou NRA, cujas alternativas tinham caráter de escolha única.

C) Em relação às competências e habilidades específicas do profissional farmacêutico: Verificou-se, neste questionamento, se as questões envolviam a capacidade de exercício na atuação “multiprofissional”, “interdisciplinar” e/ou “transdisciplinar”, conforme preconiza o Artigo 5º da Resolução CNE/CES 2/2002 (BRASIL, 2002). Da mesma forma, a alternativa NRA, desmarcava, automaticamente, as demais respostas.

Ressalta-se que para facilitar a compreensão deste item, foram apresentados, na mensagem inicial expressa na página de abertura de cada questionário, considerações sobre termos utilizados, baseados em autores de referência no assunto, conforme segue:

Para conceituação, na multidisciplinaridade observa-se a justaposição das disciplinas, cada uma cooperando dentro do seu saber para estudar um determinado elemento, sem que as disciplinas envolvidas no processo sejam elas mesmas modificadas ou enriquecidas (ALMEIDA FILHO, 1997). A interdisciplinaridade, ao estabelecer interação entre duas ou mais disciplinas, resulta em intercomunicação, enriquecimento recíproco e, consequentemente, em uma transformação de suas metodologias de pesquisa, visto que os contextos teóricos enfrentados pelos alunos encontram-se organizados em torno de unidades mais globais, de estruturas conceituais e metodológicas compartilhadas por várias disciplinas, enriquecendo o aprendizado (SANTOMÉ, 1998). Por fim, a transdisciplinaridade é o nível de maior integração entre as disciplinas, sem fronteiras estabelecidas, culminado em um sistema global, de níveis e objetivos múltiplos, tendo em vista uma finalidade comum dos sistemas(JAPIASSU, 2006). QUALTRICS (2013).

Além de tais interrogativas propostas, os professores foram instigados a dar uma nota a cada questão do ENADE avaliada, finalizando a segunda fase do questionário. Ou seja, os professores deveriam assinalar um valor numérico que expressasse a sua opinião em relação à adequação da questão à prova, sendo 10 o grau máximo. Para concluir, comentários e considerações adicionais poderiam ser acrescentados, espontaneamente, pelos professores a cada análise, em um espaço de livre resposta.

O término do questionário era sinalizado por uma mensagem de agradecimento, indicando que as respostas designadas pelos docentes haviam sido salvas com sucesso.