6. I,,HOLDSMESSIG A,ALYSE
6.5. S YSTEMUTVIKLING – 2A
6.5.6. Mål 3. Systemimplementering
Questionário Final Sentidos-e-significados
É ter vivo diante de si uma a consciência das distancias dos
grupos sociais e a percepção da necessidade de diminuirmos essas distâncias também por meio do ensino de língua estrangeira. É crucial que todo professor tenha
uma percepção aguçada, tome consciência, entenda e se preocupe com aspectos sócio-históricos-culturais relativos ao mundo social contemporâneo em que está situado e em que vive.
O professor deve ter consciência do papel social e político que desempenha.
O papel político do professor, relacionado a “[ter] consciência das distâncias dos
grupos sociais”, permite compreender e perceber a “necessidade de diminuirmos essa distâncias também por meio do ensino de língua estrangeira”. Há a atribuição de novos
sentidos-e-significados ao ser professor, o que, de acordo com Freire (2001) tem como atributo fundamental uma tarefa libertadora.
Não é para encorajar os objetivos do educador e as aspirações e os sonhos a serem reproduzidos nos educandos, os alunos, mas para originar a possibilidade de que os estudantes se tornem donos de sua própria história. É assim que eu entendo a necessidade que os professores têm de transcender sua tarefa meramente instrutiva e assumir a postura ética de um educador que acredita verdadeiramente na autonomia total, liberdade e desenvolvimento daqueles que ele ou ela educa (p.78).
3.2.2.2 Ensino-aprendizagem de língua inglesa para o monitor
Assim como é possível perceber uma transformação dos sentidos-e-significados de Alexandre sobre o ser professor, podemos dizer que é possível perceber sinais de mudança também em relação aos sentidos-e-significados sobre ensino-aprendizagem de língua inglesa.
Excerto 47 – Ressignificação de ensino-aprendizagem Realização Linguística
Questionário Final Sentidos-e-significados
Ensinar língua estrangeira é indicar caminhos que
promovam contato vivencial com essa língua por meio de
exercícios nas áreas da escrita, leitura, fala, audição e cultura. Isso feito com planejamento adequado ao perfil do
aprendiz durante tempo maior ou menor, conforme o caso, o
ensino de língua efetiva-se e o aprendiz passa a saber lidar
com situações do dia-a-dia.
O processo de ensinar e aprender requer ação e reflexão sobre a realidade que se vive.
Alexandre demonstra, ao final de nosso trabalho, parecer ter entendido que a prática pedagógica tem caráter ideologizante. Primeiramente, ele apresenta o processo (“indicar
caminhos... com planejamento adequado ao perfil do aprendiz...”) e suas etapas – utilizar-
se de determinadas estratégias a partir do que foi elaborado, tendo em vista o conhecimento do aluno com quem se trabalha. Mas, a prática de ensinar-aprender é uma experiência diretiva, política, ideológica, pedagógica e ética; deve envolver um movimento dialético que vai da ação à reflexão sobre a própria ação, e desta a uma nova ação, para que o aluno possa conhecer o que antes não conhecia. Ele deve engajar-se num autêntico processo de abstração, por meio do qual reflete sobre a totalidade “ação-objeto”, ou, em outras palavras, sobre “formas de orientação no mundo” (Freire, 1996).
Sua fala nos leva a concluir que o objeto ressignificado da atividade também ressignifica o papel dos sujeitos envolvidos, alterando todo o sistema de atividade.
Vejamos agora, um -resumo sobre os sentidos-e-significados atribuídos ao ser professor, no segundo momento da pesquisa:
Quadro 6: Resumo dos sentidos-e-significados sobre ser professor
Professora-pesquisadora Aluno-monitor
O professor de inglês desempenha papel importante.
O professor planeja suas ações e relaciona teoria e prática.
A teoria e a prática são importantes para o processo de reculturação e mudanças de papéis dos envolvidos.
O professor deve refletir sobre sua prática.
O professor pode transformar a realidade a partir de sua prática. O professor constrói, juntamente com o aluno, o conhecimento. A construção do ser professor se dá por meio da colaboração. O professor tem papel de formador.
O professor precisa refletir e falar com responsabilidade. O professor deve ter consciência do papel social e político que desempenha.
Em relação ao aluno-monitor, os novos sentidos-e-significados construídos podem ser relacionados da seguinte maneira:
1º. Sua visão de que o professor de línguas é diferente do professor de ensino formal parece mudar, pois os novos sentidos-e-significados atribuídos ao professor o relacionam a um agente de transformação social e também à capacidade de desenvolver a consciência crítica de seus alunos. Como demonstram os excertos 1, 2, 20, 23 e 24.
2º. Primeiramente, o monitor atribuía papel importante para a interação entre professor e alunos; agora, seus sentidos-e-significados ampliam-se a partir da noção de que a construção do ser professor se dá por meio da colaboração. Tomando como base, por um lado, a
interação como possibilidade de negociação de significados entre pessoas e de construção
conjunta do conhecimento, além de possibilitar a criação de laços afetivos; e, por outro lado, o fato da colaboração contribuir para níveis mais profundos de geração de conhecimento, promovendo a iniciativa, a criatividade e o pensamento crítico e permitindo aos alunos criarem um objeto compartilhado para a aprendizagem, o que se pode concluir é que houve transformação daqueles sentidos-e-significados iniciais, ou que, pelo menos, eles foram ampliados. É o que indicam os dados dos excertos 6, 14, 16, 21 e 22.
Em relação à professora-pesquisadora, um dos sentidos-e-significados que aparece já no primeiro momento da pesquisa é o de que a construção do ser professor se dá através da colaboração.
Dos novos sentidos-e-significados construídos nas interações colaborativas entre professora e monitor, os que se destacam em relação à professora são:
1º. A dimensão atribuída à questão da relação teoria e prática parece ter-se ampliado, tanto em relação ao planejamento das atividades do professor, quanto ao processo de reculturação, conforme pode ser visto nos excertos 18, 35 e 36.
2º. A importância da reflexão para a prática docente e, por conseguinte, para a constituição do ser professor também parece ter adquirido maior relevância, de acordo com análise apresentada no excerto 37.
Passo, agora, à síntese dos sentidos-e-significados construídos entre professora- pesquisadora e aluno-monitor sobre o ensino-aprendizagem de língua inglesa.
Quadro 7: Resumo dos sentidos-e-significados sobre ensino-aprendizagem de língua inglesa
Sentidos-e-significados da
Professora
Sentidos-e-significados do monitor
Estudar uma língua não significa apenasestudar gramática.
Os professores repetem aquilo que aprenderam.
É importante articular o que o aluno sabe e o conhecimento escolar.
O processo de ensino-aprendizagem requer estratégias de ação diferenciadas.
Há interferência do conhecimento sobre a língua materna no ensino-aprendizagem de língua inglesa.
A afetividade tem papel importante no ensino- aprendizagem.
As ações docentes devem ter objetivos claros.
A capacidade de antecipações e inferências dos alunos deve ser estimulada.
É possível reformular as ações pedagógicas.
A reestruturação das práticas transforma os sujeitos da atividade. As ações dos alunos refletem o trabalho feito na monitoria.
A motivação conduz à participação dos alunos.
Há indefinição em relação ao objeto/objetivo da atividade ensino-aprendizagem de língua inglesa.
A reflexão pode ajudar o professor a ser um profissional melhor.
A interação leva ao enriquecimento das práticas pedagógicas.
O ensino-aprendizagem leva à formação do sujeito crítico. O ensino-aprendizagem da língua inglesa envolve relações de poder.
O processo de ensinar e aprender requer ação e reflexão sobre a realidade em que se vive.
Apresento, a saeguir, a síntese relacionada à professora-pesquisadora.
1º. No sistema de atividade monitoria, um dos sentidos-e-significados construídos e importantes sobre o ensino-aprendizagem de língua inglesa está na criação de zonas de
desenvolvimento proximal (ZPD) por meio da articulação entre o que o aluno sabe e o
conhecimento escolar. Essa articulação, a partir de uma metodologia colaborativa, leva à promoção da criatividade e do pensamento crítico e, o mais importante, cria um objeto compartilhado para a aprendizagem, visto nos excertos 10 e 15. Além disso, essa articulação estabelece uma relação dialética, que pode ser percebida em outro sentido-e-significado construído pela professora, como se pode ver a seguir.
2º. A reestruturação das práticas transformam os sujeitos da atividade, ou seja, o processo de mediação utilizado pelo professor pode transformar o papel dos sujeitos envolvidos na atividade. Dessa forma, professor e alunos assumem o papel de co-construtores do conhecimento, levando a uma mudança significativa da consciência, como visto nos excertos 11, 40, 43 e 44.
3º. Essa mudança significativa da consciência parece se revelar em outro sentido-e-significado construído pela professora, em relação à transposição daquilo que é trabalhado no projeto de monitoria para as atividades desenvolvidas pelos alunos com a professora-pesquisadora, apresentado no excerto 45.
Agora, discorrerei sobre os sentidos-e-significados construídos pelo monitor sobre o ensino-aprendizagem de língua inglesa.
1º. Um dos sentidos-e-significados que podemos dizer que é ampliado a partir das interações colaborativas entre professora e monitor refere-se à questão do dar voz aos alunos. No primeiro momento, Alexandre considera que a linguagem deve propiciar a participação de todos; já no segundo momento, ele inclui a questão da afetividade no processo de ensino- aprendizagem, como visto na discussão dos excertos 5, 17, 27, 28, 31 e 32.
2º. Outro sentido-e-significado que também ganha nova dimensão é aquele que se refere à questão da transversalidade. Se no primeiro momento, aquela era uma abordagem possível na monitoria, agora ela já ultrapassa os limites do contexto da pesquisa e é internalizada por Alexandre em suas práticas pedagógicas. A transversalidade adquire outros sentidos-e- significados, como visto nos excertos 3 e 8.
3º. Outra construção conjunta, tanto para a professora quanto para o monitor, refere-se à importância da reflexão e da colaboração como pressupostos para um agir crítico, capaz de elevar o nível de consciência sobre o papel que desempenhamos socialmente, sobre o propósito da ação pedagógica e, por conseguinte, sobre a ressignificação de nossas práticas, como visto na análise relacionada aos excertos 46 e 47.
O processo de desenvolvimento do sistema de atividade monitoria pode ser representado da seguinte forma:
Figura 8: Segundo Momento: desenvolvimento do sistema de atividade
Pesquisadora-Professora
- O professor de inglês
desempenha papel importante - O professor planeja suas ações e relaciona teoria e prática.
- A teoria e a prática são importantes para o processo de reculturação e mudanças de papéis dos envolvidos
- O professor deve
refletir sobre sua prática
Aluno-monitor
- O professor pode transformar a realidade a partir de sua prática.
- O professor constrói juntamente com o aluno o conhecimento.
- A construção do ser professor se dá através da colaboração.
- O professor tem papel de formador. - O professor precisa refletir e falar com responsabilidade.
O professor deve ter consciência do papel social e político que desempenha.