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O objetivo geral da pesquisa foi o de verificar se, tendo como base um mesmo texto, emergiriam diferentes leituras em grupos provenientes de contextos socioculturais diversificados. A partir dos resultados aqui debatidos foi possível verificar que, de acordo com o objetivo geral, os participantes de grupos inseridos em culturas diferentes leram os

mesmos textos de maneira diferenciada, de modo a se perceber a influência da cultura em que estão inseridos na sua maneira de compreender os textos. Os exemplos trazidos na seção 4.3 são o reflexo de algumas destas diferenças.

O primeiro objetivo específico pretendia avaliar as diferentes leituras produzidas pelos grupos de acordo com os “Horizontes de Compreensão” propostos por Marcuschi (1996, 2008). Ao abordar a questão dos “Horizontes de Compreensão”, o autor referido é bastante sucinto e genérico, o que trouxe algumas dificuldades no momento da análise. Durante a exploração das respostas dos participantes, por inúmeras oportunidades, verificou- se que apareceram diferentes níveis de paráfrase, o que permite concluir que seria necessária uma subcategorização dentro do horizonte mínimo, com o intuito de melhor categorizar as respostas nele agrupadas, evitando também possíveis confusões entre os horizontes da cópia e da paráfrase.

Após a avaliação e categorização das leituras produzidas pelos grupos em “Horizontes de Compreensão”, verificou-se que a hipótese em relação ao primeiro objetivo específico não se concretizou. Antes da realização da coleta imaginava-se que seriam os alunos da escola regular que apresentariam um maior índice de obtenção de horizontes máximos, no entanto, com uma pequena margem de vantagem (5%) verificou-se que foram os alunos do EJA que mais conseguiram alcançar o referido horizonte. Esta diferença, contudo, não é muito significativa.

O segundo objetivo específico visava investigar a compreensão leitora – de tiras da Mafalda - em grupos provenientes de diferentes contextos socioculturais, hipotetizando-se que apareceriam respostas bastante peculiares no grupo de moradores de rua. A partir do que se evidenciou na compreensão das tiras, percebe-se que a hipótese prevista se concretizou. Nas leituras da tira do policial e do mundo os estudantes de EJA e que vivem em situação de rua apresentaram entendimentos diferenciados da escola regular, conforme os exemplos trazidos na seção 4.3. As análises das respostas advindas da tira da mosca não corresponderam às expectativas, pois os dados dos dois grupos foram mais semelhantes, se comparados à proporção de diferenças das demais tiras. Como já mencionado, isto pode estar vinculado ao fato de que ela traz o tema da escola como idéia central. Ambos os grupos frequentam tal instituição e compartilham, dentro do âmbito escolar, experiências parecidas.

O terceiro objetivo específico procurou verificar o impacto da variável regularidade da escolaridade na produção de inferências globais e na compreensão textual.

Presumia-se que quanto mais sistematizada e regularizada a escolaridade, maiores as oportunidades de desenvolvimento da capacidade inferencial e de compreensão. Desta forma

se pensou que o grupo do EJA, socialmente mais vulnerável, teria um desempenho inferior, pois além de um menor tempo de frequência na escola também é composto de participantes com condições econômicas mais baixas, logo, com menos acesso aos livros e à leitura de um modo geral.

A realização de inferências globais são o meio para que o indivíduo consiga alcançar o horizonte máximo. Constatou-se que, diferentemente da hipótese de pesquisa, o grupo da modalidade EJA obteve uma pequena vantagem na quantidade de obtenções de horizontes máximos. No entanto, no que tange à compreensão através das tarefas objetivas, os alunos da modalidade regular obtiveram um desempenho bastante superior. A diferença que era de 1% em favor do G2 nas tarefas subjetivas, passou a 16% nas objetivas. Quanto ao desempenho geral a diferença entre os grupos em favor da escola regular foi de 9%.

Este resultado vem ao encontro ao quarto objetivo que visava verificar se os instrumentos de coleta, baseados em questões objetivas, poderiam influenciar na compreensão do texto por parte dos participantes de pesquisas acadêmicas. Como este tipo de questão oferece em seus enunciados algumas pistas em relação à interpretação do texto, acreditava-se na hipótese da possível influência destas pistas.

Esta hipótese se concretizou, pois houve uma melhoria considerável na pontuação dos participantes de ambos os grupos na modalidade de tarefas objetivas.

Verificou-se que no G2 houve melhora em 35 oportunidades, por seis vezes os participantes pontuaram de forma igualitária entre os dois tipos de tarefas e a incidência de piora ocorreu uma vez. No G1 a melhoria ocorreu em 22 oportunidades, o desempenho ficou igual nas duas tarefas por dez vezes, coincidindo como a incidência de piora que também ocorreu dez vezes. Estes dados foram debatidos anteriormente, na seção 4.3.4.

Diante do exposto verifica-se que, neste estudo, as perguntas objetivas influenciaram no desempenho dos participantes. Se somadas às oportunidades em que os 28 alunos que participaram da coleta de dados apresentaram melhoria nas questões objetivas, verifica-se que, das 84 possibilidades, todos eles juntos melhoraram o desempenho em 57 oportunidades, o que se traduz em um total 67% de melhora no desempenho das tarefas objetivas em relação às subjetivas. Ainda quando somados os dois grupos, verifica-se que 19% dos participantes ficaram no mesmo desempenho e 13% pioraram, ou seja, tiveram um desempenho inferior na tarefa objetiva se comparada à descritiva.