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Os alunos cujos textos compõem os dados desta pesquisa são clientes de um ensino bilíngue, em que a língua inglesa é ensinada como língua materna, assim como o português. No currículo internacional, eles aprendem a noção de organização textual de texto argumentativo, nomeado de Persuasive Writing. A escola adota, como livro didático de língua inglesa para o sexto ano, o material “Write source, a book for writing, thinking, and learning”.

A ordem em que os conteúdos são abordados nas disciplinas de língua inglesa e língua portuguesa não é igual, de forma que, enquanto na primeira é ensinado Persuasive Writing, a segunda trabalha com texto narrativo, mais especificamente, o relato de aventura. Isso faz com

22 _{É importante destacar que o foco da competência 4 é a coesão textual, que tem no parágrafo um de seus recursos.} Neste trabalho, o foco é o parágrafo, por isso decidiu-se verificar como esse é enfocado também em relação à coesão, no Guia do Participante do ENEM.

que os alunos conheçam a paragrafação de tipo argumentativo no modelo americano antes de trabalhar a mesma estrutura em língua portuguesa. Assim, poder-se-ia supor que há transferência de saberes, e que, ao elaborarem textos argumentativos em língua portuguesa, a mesma estrutura do parágrafo em língua inglesa seria mantida. Contudo, como será discutido mais adiante, não é isso que os dados indicam.

O material didático de língua inglesa se inicia com uma mobilização do aluno para a escrita, e passa três páginas apresentando razões para se comunicar por meio dessa variação da língua. Em seguida, os autores dedicam um capítulo de 64 páginas para a explicação do que é o processo de escrita, como ele se dá, como utilizar os critérios de correção que o próprio material propõe, além de oferecer um panorama geral do trabalho que será desenvolvido e apresentar modelos de produções, que ilustram o que está sendo explicado.

Outro ponto abordado logo de início no material didático em foco é como os alunos produzirão seus textos escritos e os cinco passos23 _{(planejamento, escrita, revisão, edição e}

publicação) que eles seguirão durante o trabalho que se inicia. Nesse momento, os autores apresentam também como cumprir cada etapa da produção de texto, com informações sobre como ser um bom escritor, e ensinam a noção de tópico, muito relevante para a abordagem proposta.

Logo no índice do livro, é possível perceber que a organização do parágrafo é trabalhada juntamente com a tipologia enfocada em cada capítulo. Assim, o parágrafo argumentativo é ensinado juntamente com a lição de como promover uma causa e como escrever um ensaio sobre injustiça com animais domésticos. Nesse ponto, o material demonstra que a tipologia enfocada tem relação prática com a vida dos alunos, já que é a oportunidade que esses têm de mostrar, às outras pessoas, aquilo que pensam sobre alguns assuntos. Além disso, o material relaciona o parágrafo argumentativo com outras áreas do conhecimento, mostrando como ele pode ser usado em disciplinas como Matemática e Estudos Sociais (Social Studies).

As imagens subsequentes são fotos do material didático em foco e mostram como a organização do texto argumentativo é apresentada ao aluno e trabalhada em aula. As estratégias ensinadas confirmam a análise de Figueiredo (1999), mencionada na subseção anterior, sobre a organização do pensamento americano e como isso se reflete no texto escrito, em contraponto com o modo de pensar menos objetiva dos latino americanos. Observa-se que, antes de o material didático em foco explicar ou definir o texto persuasivo, os alunos são expostos a três

perguntas, traduzidas a seguir. Nesse enfoque, as perguntas feitas expõem os alunos à tipologia textual a ser trabalhada e os conduzem a uma linha de raciocínio argumentativa.

(a) Se você pudesse mudar uma coisa em sua escola ou casa, o que você mudaria? (b) Como você poderia fazer essas mudanças?

(c) Você acredita que poderia convencer outras pessoas a aderirem à mudança que você propõe?

Figura 2 ─ Write source, a book for writing, thinking, and learning, página 219

Além das perguntas direcionadoras, o material também deixa claro como o parágrafo persuasivo deve ser elaborado, com a função e o público alvo bem definidos. Assim os estudantes têm bem delimitadas as atividades que deverão fazer e o caminho que deverão trilhar para o desenvolvimento de seus textos.

O material didático em foco parte da apresentação de um modelo exemplar, e a metodologia empregada pela Escola Internacional era bastante enfática na necessidade de se apresentar para os alunos um exemplo com alto nível de qualidade, para que esse seja a meta a se atingir. A figura a seguir ilustra esse procedimento metodológico, no qual se pode observar

que o aluno parte da análise do modelo, para que tenha clara noção de que estruturas precisará utilizar em seu texto.

Figura 3 ─ Write source, a book for writing, thinking, and learning - página 220

Com base no que o livro didático de Língua Inglesa apresenta, o aluno do sexto ano é conduzido a perceber o parágrafo argumentativo como um bloco de informações formado por várias frases curtas, as quais compõem elementos básicos desse tipo de estrutura, que são o

tópico frasal, o desenvolvimento (o corpo do parágrafo) e a frase de fechamento. Em seguida, o material analisa o parágrafo lido, para identificar alguns pontos importantes dessa estrutura. É importante ter clareza de que os alunos, antes de trabalharem sistematicamente o parágrafo argumentativo nas aulas de língua portuguesa, como já foi mencionado, trabalharam o parágrafo persuasivo em inglês. Por isso, a expectativa para a análise de dados era que houvesse uma transposição de conteúdo entre os idiomas, já que o conhecimento não é compartimentado. Contudo, como será apresentado na análise de dados, isso não aconteceu, diferente das ocorrências que dizem respeito à transferência de aspectos segmentais da língua inglesa para a língua portuguesa.

A maneira de conduzir o trabalho com parágrafo persuasivo proposta, no material em análise, foi uma das inspirações para algumas das atividades propostas durantes as aulas de Língua Portuguesa, para o ensino da paragrafação. Um exemplo dessa adaptação será apresentado no Capítulo 5 desta tese, que é dedicado a propostas de intervenção didática para o aprimoramento da produção de textos escritos dos alunos de sexto ano.