Kunstisbanen

(Q4 – alunos; Q7 – docentes e coordenação) O tema ENEM foi tocado na pesquisa de duas maneiras, a saber: de forma espontânea pelos profissionais da educação pesquisados, nas questões abertas; e por meio de uma pergunta fechada aos alunos e semiaberta aos profissionais das escolas, conforme questão a seguir:

 _{(Q4 – alunos): Do seu ponto de vista, o sucesso dos alunos dessa escola no ENEM (Exame} Nacional do Ensino Médio), nos últimos anos, reflete o que é educação de qualidade para você?

( ) não reflete ( ) reflete pouco ( ) reflete ( ) reflete muito  (Q7 – docentes e coordenação): Do seu ponto de vista, o sucesso dos alunos e da escola no

ENEM, nos últimos anos, reflete o que é educação de qualidade para você?

 ( ) não reflete ( ) reflete pouco ( ) reflete ( ) reflete muito Por quê? ________________________________________________________________

Salientamos que essa pergunta foi inserida na entrevista à direção escolar, por isso, não constou no questionário aplicado a esse público.

Nos Quadros 40 e 41, apresentam-se as respostas obtidas nas escolas A e B, respectivamente.

Cabe salientar que, na escola A, essa pergunta contou com a opinião de 336 alunos, 12 docentes (tendo em vista que 01 não repondeu), 02 coordenadores pedagógicos e um diretor escolar da escola A. No tocante à escola B, assinala-se que essa pergunta contou com a opinião de 412 alunos (44 do noturno e 368 do matutino; 15 docentes; 1 coordenador pedagógico, 1 orientador educacional e 1 supervisor pedagógico (lembrando que as respostas do orientador e do supervisor foram consolidadas junto à coordenação perdagógica), além do diretor escolar.

Quadro 40: Percepção da comunidade da Escola A sobre a correlação entre sucesso no ENEM e a qualidade da educação ofertada.

Resposta Alunos Docentes Coordenação _Pedagógica Direção Escolar

não reflete 8% 25% 0% 0%

reflete pouco 35% 25% 100% 0%

Reflete 49% 42% 0% 100%

reflete muito 7% 8% 0% 0%

Em relação à escola A, de acordo com o Quadro 40, é possível observar que a maior parte da comunidade escolar, incluindo a direção, entende que obter sucesso no ENEM reflete que a escola oferece uma educação de qualidade. Entre os docentes, houve empate, 50% tem a opinião de que o exame reflete pouco ou não reflete e 50% entende que reflete ou reflete muito. Apesar disso, o maior número de respostas se deu para a resposta de que o exame reflete uma educação de qualidade. Entre os alunos, houve a mesma tendência dos docentes, pendendo um pouco mais para aqueles que entendem que o ENEM reflete ou reflete muito, com 56% das respostas. Já os coordenadores pedagógicos têm a percepção de que o exame reflete pouco a qualidade educacional ofertada pela escola.

Quadro 41: Percepção da comunidade da escola B sobre a correlação entre sucesso no ENEM e a qualidade da educação ofertada.

Resposta _Matutino Alunos _Noturno Alunos Docentes Coordenação _Pedagógica Direção _Escolar

não reflete 9% 2% 20% 0,0% 0%

reflete pouco 24% 32% 33% 66,7% 0%

Reflete 57% 48% 47% 0,0% 0%

reflete muito 9% 18% 0% 33,3% 100%

Em relação à comunidade da escola B, conforme exposto no Quadro 41, cerca da metade dos docentes e dos estudantes tanto do matutino quanto do noturno entendem que o ENEM é reflexo de uma educação de qualidade, mesma tendência de percepção desses

públicos da escola A. A opinião dos coordenadores pedagógicos de ambas escolas também foi parecida, dos três profissionais da escola B, dois entendem que reflete pouco. O outro, assim como a direção escolar, considera que reflete muito.

Em relação aos motivos, três docentes da escola A entendem que o sucesso dos alunos no ENEM não reflete a qualidade da educação ofertada em razão do aluno: “Estuda[r] por fora”; “Os que passam é por sorte”; ou reflete pouco porque “Grande parte dos alunos se viram sozinhos!”. Verdade ou não, o fato é que a escola A tem estado entre as três primeiras colocadas no ENEM, entre as escolas públicas regulares do DF, pelo menos, nas últimas quatro edições do ENEM (2012 a 2015).

Outros dois professores da escola A entendem que reflete sim, “Por ser um método de avaliação” e “Porque se não houvesse sucesso os alunos não passariam na prova do ENEM”. Porém, dois responderam que o sucesso no ENEM se deve, principalmente, ao programa de cotas. Cabe salientar que o sistema de cotas não influi na colocação da escola no ENEM, mas no ingresso do estudante nas unidades federais de ensino superior.

Para um dos coordenadores pedagógicos da escola A: “O ENEM contribui para a progressão dos alunos mas não retrata a realidade e nem a qualidade” (Coordenador 1, Escola A). Para o outro “ Os alunos tem acesso às informações dentro e fora da escola. Os alunos que se esforçam se destacam” (Coordenador 2, Escola A).

Entre os docentes da escola B que entendem que obter sucesso no ENEM reflete educação de qualidade, os motivos foram:

 Porque é um índice que ao menos indica um fator avaliativo.

 Pelo desejo de melhorar o estado como nos encontramos. Educação e acomodação não combinam.

 Porque se faz um trabalho visando alcançar essa meta, porém ainda falta muito para ser efetivo.

 O bom desempenho no ENEM nos diz o conhecimento adquirido.  Reflete, mais para os alunos do diurno.

Para os docentes da escola B que entendem que o ENEM reflete pouco a qualidade da educação, o motivo não deixa de corroborar, de certa forma, com a visão anterior:

 Acho que ainda temos muito pela frente, no sentido de preparar o aluno melhor para a vida.

 É apenas uma avaliação. Educação de qualidade vai muito além.

Entre os docentes da escola B que entendem que não reflete, os motivos expostos foram: “A subjetividade na hora de responder ao teste” e porque “O ENEM é um instrumento meramente quantitativo, a prova é fácil e não garante educação de fato”. Um docente destacou que reflete pouco porque “Os alunos são adestrados para fazer essas provas”.

Na percepção de um dos coordenadores pedagógicos da escola B, para além do ENEM, “é preciso motivar mais os estudantes na busca por uma escolarização melhor, pois o mercado de trabalho exige cada vez mais e as relações interpessoais também”. Para outro coordenador, houve a “conjugação de alguns fatores: mudança da clientela, comprometimento da escola com os projetos dos professores e um trabalho coletivo dos professores”, o que é positivo, pois demonstra que o ENEM propiciou aos profissionais da escola reflexão em conjunto sobre um objetivo comum. Estimulou a reorganização dos trabalhos e a aproximação dos docentes de áreas distintas, parte, talvez, em função da interdisciplinaridade das questões. Dessa forma, dentro de suas limitações, e para além de seu papel, talvez o ENEM tenha criado um norte a ser alcançado pela equipe.

Na visão da direção da escola B, reflete muito porque trata-se de um exame de Ensino Médio pelo qual é possível mensurar a educação dos alunos. Em relação ao salto dado pela escola B entre as edições do ENEM 2013 e 2014 (cerca de 15 posições), a direção credita ao trabalho realizado de estudo do ENEM desde quando assumiu a gestão em 2012 (vide item 1.2.1) e, em grande parte, ao empenho do coordenador pedagógico a época, o qual ministrou aos docentes, o curso promovido pelo MEC sobre Ensino Médio, incluído no PNEM.

Por fim, cabe salientar que o intuito de se questionar aos profissionais da educação se o sucesso no ENEM retrataria uma educação de qualidade para eles, foi simplesmente verificar o foco dos burocratas na ponta, responsáveis pela implementação da política educacional. Como se pode constatar na exposição de motivos, há a compreensão de que o ENEM é um importante instrumento avaliativo, que ao menos sinaliza o estado como a educação daquela unidade escolar se encontra. Porém, para a maioria dos profissionais de ambas as escolas, a educação de qualidade vai muito além do sucesso no ENEM, deve visar a formação para a vida.

4.2.2. Formação integral do indivíduo - áreas a serem aperfeiçoadas nas escolas pesquisadas